 |
РУБРИКИ |
Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения - (реферат) |
РЕКЛАМА |
||
|
Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения - (реферат)Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения - (реферат)Дата добавления: март 2006г. МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Проблема оформления, оснащения и оборудования школьного кабинета физики всегда остается в поле зрения методистов и учителей. Несмотря на то, что в недалеком прошлом изданы методические рекомендации министерства просвещения, в которых представлены и строительные норы типового кабинета физики, и вопросы оснащения кабинетов мебелью, и вопросы оснащения кабинетов физики необходимым оборудованием и даже предлагается примерная планировка кабинета физики, время вносит свои коррективы. Вот и в настоящее время проблема внедрения новых педагогических технологий сталкивается с необходимостью некоторой корректировки взглядов на вопрос об оборудовании и оснащении кабинета физики. С такой необходимостью сталкивается и проблема организации углубленного изучения физики на основе внутренней дифференциации. Суть этой проблемы состоит в том, что в условиях интенсификации процесса обучения кабинет физики в сегодняшнем его состоянии не удовлетворяет необходимым требованиям. В условиях сельской школы с малой наполняемостью классов необходимо создание нового типа кабинета физики, помогающего решить те задачи, которые ставятся в процессе реализации идеи разноуровневого обучения Таким образом, объект исследования – кабинетная система обучения в России. Предмет исследования – кабинет физики сельской школы в условиях разноуровневого обучения... В дипломной работе рассматривается история становления кабинетной системы обучения в России с момента создания первого физического кабинета (60-70 годы восемнадцатого века) до настоящего времени, освещена эволюция взглядов методистов и учителей-новаторов на особенности оснащения, оборудования и оформления кабинета физики. При этом рассмотрены особенности оборудования кабинета физики сельской школы, вопросы оснащения рабочего места учителя физики и рабочего места ученика. оборудование рабочего места учителя и ученика в кабинете физики сельской школы в условиях углубленного изучения физики на основе внутренней дифференциации; разработка “микролабораторий” по отдельным темам курса физики 9 класса; разработка спецкурса “Оборудование школьного физического кабинета” для студентов педагогического вуза. Вопрос об оборудовании рабочего места учителя и ученика рассматривался на основании того, что кабинет физики должен помочь учителю физики в организации разноуровневого обучения. При этом учитывался тот факт, что до того момента, когда на столе учителя и ученика на уроках физики долго еще не будет стоять компьютера, но имеющиеся в настоящее время в большинстве сельских школ технические средства обучения должны вносить свою лепту в решение вышеназванной проблемы. ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОБОРУДОВАНИИ И ОСНАЩЕНИИ КАБИНЕТА ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Нет необходимости подробно расписывать достоинства кабинетной системы обучения. Достаточно просто перечислить основные из них: сама атмосфера кабинета, его внешний вид, оформление уже подготавливают учащихся к восприятию материала; наличие в кабинете необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий позволяют учителю более качественно и эффектино подготавливать и проводить урок. Однако система образования в нашей стране прошла сложный период развития, прежде чем была разработана и создана данная система. Кабинетная система обучения в нашей стране прошла длительный путь становления от создания кабинетов для преподавания отдельных предметов до создания в каждой школе кабинетов по основным школьным предметам. Создание кабинетной системы во многом определило успехи отечественного образования. Какой же путь прошло становление этой системы и кто стоял у истоков ее создания? Рассмотрим это на примере кабинета физики. Первый кабинет физики в России был создан XVIII веке. Именно 60—70-х гг. этого века в России все острее стало чувствоваться отсутствие подготовленных специалистов. Было ясно, что для решения проблемы подготовки квалифицированных кадров недостаточно имевшихся учебных заведений закрытого типа, нужна широкая сеть государственных школ. В 1881 году была создана Комиссия народных училищ, перед которой были поставлены конкретные задачи: выработать план по организации народных училищ в России; подготовить учителей; составить и напечатать учебные пособия; открыть народные училища в стране, и, прежде всего, в Петербурге. 21 сентября 1782 г. Комиссия представила “План к установлению народных училищ в Российской империи”, согласно которому предполагалось создать в стране сеть малых, средних и главных народных училищ. Нужны были подготовленные учительские кадры, и было решено “открыть в Петербурге Учительскую семинарию, чтобы иметь всегда нарочитое число учителей в готовности, в коих совершенный недостаток” Она была торжественно открыта 13 декабря 1783 г. К преподаванию в Учительской семинарии были привлечены многие талантливые русские ученые, в том числе В. Ф. Зуев (впоследствии академик), А. М. Теряев (в будущем профессор минералогии и ботаники Педагогического института в Петербурге), И. Ф. Яковкин (в дальнейшем профессор истории, ректор Казанского университета), Т. Ф. Осиповский и Г. П. Успенский (профессора Харьковского университета). Одним из первых среди них был Михаил Евсеевич Головин. В протоколах заседаний Комиссии говорилось: “.... для преподавания арифметики, геометрии, механики и физики назначила Комиссия.... оказавшего к тому желание свое Академии наук адъюнкта Михаиле Головина с жалованием 600 руб. в год, квартирою, дровами и свечами” . Михаил Евсеевич Головин — родной племянник М. В. Ломоносова (сын его младшей сестры Марии Васильевны), родился в 1756 г. в Матигорах Архангельской губернии. В 1765 г. Ломоносов взял племянника в Петербург, и тот стал учиться сначала в Академической гимназии, а затем в университете, где изучая математику под руководством знаменитого Леонарда Эйлера, став позже одним из его ближайших помощников (перевел на русский язык работу “Полное умозрение строения и вождения кораблей, сочиненное в пользу учащихся навигации Леонардом Эйлером”. В 1776 г. М. Е. Головин получил звание адъю нкта Академии наук по кафедре экспериментальной физики, однако вскоре оставил Академию и посвятил себя педагогической деятельности. Он стал преподавать физику в Учительской семинарии, а также в Воспитательном обществе благородных девиц (Смольный институт) и Пажеском корпусе. В 80-е гг. он активно переводил и составлял учебники для народных училищ, которые позже неоднократно переиздавались, и в течение 30—40 лет были основными пособиями по физико-математическим дисциплинам в русской школе. Вслед за М. В. Ломоносовым М. Е. Головин уделял значительное внимание творческому развитию новейших дидактических идей XVIII в. : связи науки с жизнью, сознательному усвоению материала, самостоятельной работе учащихся, доступности преподавания и т. д. В предисловии к своему “Краткому руководству к физике” он писал: “Учитель должен наипаче стараться, чтобы сию науку сделать для учащихся приятнее, он должен делать все то, что служит к лучшему и легчайшему преподаваемых предметов уразумению”. М. Е. Головин был сторонником наглядного обучения. Его учебники содержали большое число таблиц, схем, рисунков. Хорошо понимая, что “потребно читанное объяснить и утверждать опытами.... ”, М. Е. Головин развил бурную деятельность по созданию первого в России физического школьного кабинета и предложил организовать такие кабинеты при всех училищах. Впервые с этой мыслью он выступил на заседании Комиссии 19 января 1784 г. , представив список “орудий необходимо нужных при преподавании наставления в геометрии, механике, физике”. В результате было решено создать при Учительской семинарии классы математический и физический, а для них “заготовление инструментов и машин.... возложить на попечение Головина”. Необходимое оборудование для создаваемого физического кабинета закупалось у частных лиц, заказывалось за границей, изготавливалось на месте. Так, 28 октября 1785 г. лейб-медик К. ф. Крузе сообщил, что “продается весьма изрядная електрическая машина.... которая могла бы служить с пользой”. После осмотра ее М. Е. Головиным она была куплена за 250 руб. В июне 1788 г. были выписаны из Вены для преподавания правил гражданской архитектуры и механики необходимые чертежи, модели и машины, а 26 февраля 1789 г. по этому заказу было получено 20 ящиков, в которых находились “геометрические и архитектурные тела и разные поделки механических машин”. В том же году кабинет пополнился подзорной трубой, компасом, “математическим инструментом” и магнитом. Фотографии некоторых приборов из всего перечня оборудования первого кабинета представлены в этом параграфе. Несмотря на то что, к концу XXIII в. Комиссия народных училищ заметно уменьшила свою деятельность, поскольку считалось, что 8 основном стоявшие перед ней задачи выполнены, она продолжала постоянно заботиться о наглядных пособиях по физике. 8 июля 1901 г. она разрешила П. И. Гиляровскому заказать “двум машинистам” новую электрическую машину и водяную ванну для добывания газов и для производства опытов с ними. (Заметим, что заказ был сделан в России. В этом нет ничего удивительного, ведь уже в 1773 г. электрическая машина была сконструирована и построена И. П. Кулибиным в мастерских Петербургской Академии наук. ) 20 мая 1903 г. Учительскую семинарию преобразовали в Учительскую гимназию. В связи с этим была составлена “опись математическим и физическим инструментам”. По ней можно судить о том, что в физическом кабинете этого учебного заведения наряду с широко распространенными в то время” физическими приборами (астролябиями, барометрами, термометрами, микроскопами, магнитами, камерой обскурой, зрительной трубой, лейденскими банками и т. д. ) было и уникальное оборудование (пирометр, электрометры и др. ). В физическом кабинете имелись также сосуд для сжатия воздуха, прибор для доказательства “незагораемости тел в безвоздушном месте”, жестяной “сосудец для добывания горючего газа”, шесть баночек “для собирания газов”, две баночки с хрустальными воронками “для добывания газов через кислоты”. Такое оборудование свидетельствует о том, что М. Е. Головин был сторонником теории кислородного горения. Это говорит также о том, что на приборах, имеющихся в этом кабинете физики могли быть поставлены многие фундаментальные эксперименты. Не каждый из современных кабинетов физики имеет такую возможность. Таким образом, можно сказать, что физический кабинет Учительской семинарии, созданный М. Е. Головиным и его учениками, был оборудован всеми самыми необходимыми и новейшими по тому времени приборами. Подобный кабинет с чисто педагогическими целями в учебном заведении среднего звена был создан в России впервые, физический кабинет Учительской семинарии — это интереснейшая страница в истории развития физики и физического образования в России XVIII в. В дальнейшем глубокие социальные потрясения, происходившие в Росси с начала XX века практически до его середины не могли не сказаться на реализацию идеи создания сети физических кабинетов в школах, как об этом говорилось в решениях Комиссии народных училищ. Только в 50-х годах нашего столетия стали возрождаться идеи прошлого. Это сначала были одиночные изыскания учителей-новаторов, стоявших на позициях кабинетной системы обучения, затем идея становления кабинетной системы обучения в стране стала государственной политикой. Можно сказать, что 80-е годы XX века были золотыми в развитии кабинетной системы обучения. Именно в эти годы Министерством просвещения, Министерством здравоохранения нашей страны были выработаны и приняты ряд постановлений и методических рекомендаций разного плана, основной целью которых было создание предпосылок для внедрения в практику образования типовых учебных кабинетов физики. Среди них: “Строительные нормы и правила. Общеобразовательные школы и школы-интернаты”, “Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ”, “Об использовании школьной мебели” и др. Например, согласно строительным нормам типовой кабинет физики в школах с 8—20 классами состоит из двух помещений: класса-лаборатории площадью 66 м2 и лаборантской 16 м2 . В школах на 30—40 классов в состав кабинета физики входят два класса-лаборатории площадью по 66 м2 разделенные лаборантской 32 м2. В школах на 50 классов общая площадь кабинета утраивается. Можно сказать, что при таких норма были все предпосылки для успешного решения задач обучения и развития учащихся. Более подробно о планировке типового кабинета физики будет сказано далее. Следует отметить тот факт, что именно в эти годы началось планомерное оснащение кабинетов физики необходимым оборудованием для проведения фронтальных лабораторных работ, демонстрационных опытов, физического практикума; необходимыми наглядными пособиями. Приведенный ниже перечень такого оборудования в разделе Приборы и принадлежности общего назначения показывает, насколько глобальным был проект. 12. Преобразователь тока "Разряд-1" (или катушка Румкорфа). 13. Прибор для получения газов (полуавтоматический). 14. Источник питания с регулируемым постоянным напряжением (НОВ, 2 А). 15. Машина центробежная с принадлежностями. В приложении указан весь перечень оборудования, при этом в него включены и последние разработки и приборы, неуказанные в прежнем перечне. Большое внимание обращалось и обращается наличию средств наглядности в кабинете. В том же перечне подробно указывается название всех таблиц, диафильмов, кинофильмов и диапозитивов. Например, в современном кабинете физики должны быть в наличие такие средства наглядности: 4. Таблица "Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева". Серия таблиц: "Механика", "Молекулярная физика", "Электродинамика", "Колебания и волны", "Оптика", "Атомная физика". Следует сказать, что практически все из перечисленных выше приборов (и даже более того, все приборы из полного перечня оборудования по всем темам и разделам школьного курса физики) и наглядных пособий в свое время поступили в каждую школу городов и районов. Именно на эти приборы, полученные школами Росси в 70-80 годы нашего века, и приходится опираться в своей работе каждому учителю, так как отсутствие в настоящее время должного финансирования приводит к тому, что в школу уже ничего нового (да и старого) не поступает. Поэтому сейчас опять наступило время, когда совершенствование кабинета физики ложится на самого учителя и ждать большой помощи от государства ему ждать не приходится. Все это осложняется тем, что современные технологии обучения требуют нового подхода к планированию и оснащению кабинета физики. В рамках данной дипломной работы мы рассмотрим проблему оборудования кабинета физики в условиях разноуровневого обучения. Для этого вначале рассмотрим, какая ситуация сложилась в представлениях о кабинете физики к настоящему времени и какие предпосылки проведения некоторых изменений в сложившейся системе. 2. Особенности оснащения рабочего места учителя в современном кабинете физики Прежде чем говорить об особенностях рабочего места учителя в кабинете физики, рассмотрим основные вопросы, касающиеся оснащение кабинетов мебелью, планировки кабинетов физики. Оснащение кабинетов мебелью производится в соответствии с методическими рекомендациями “Об использовании школьной мебели”, утвержденными Минпросом СССР и Минздравом СССР № 2177—80. Планировка кабинета физики согласно этим рекомендациям с одним классом-лабораторией показана на рисунке 3. В классе-лаборатории устанавливают 20 двухместных ученических столов со стульями. Столы размещают в три ряда: в крайних—по 7, а в среднем—6 столов. В конце среднего ряда предполагалось расположить передвижной шкаф-подставку1 для проекционной аппаратуры. У задней стенки класса-лаборатории ставят пять одинаковых шкафов. Рис. 3. Примерная планировка кабинета физики с одним классом-лабораторией В одном из них хранится учебное оборудование по астрономии, в двух—оборудование для фронтальных лабораторных занятий, а в осталь ных—оборудование для лабораторных работ физического практикума. Над шкафами на стене можно повесить таблицу “Шкала В одном из них хранится учебное оборудование по астрономии, в двух—оборудование для фронтальных лабораторных занятий, а в остальных—оборудование для лабораторных работ физического практикума. Над шкафами на стене можно повесить таблицу “Шкала электромагнитных волн”. Переднюю часть класса занимает подиум размером приблизительно 1, 7х3, 8 м и высотой 15—20 см, на котором сосредоточено рабочее место учителя. На подиуме симметрично продольной оси класса устанавливают демонстрационный стол 1, С одной стороны стола на специальной тумбе 3 закрепляют раковину со сливом и водопроводным краном, а с другой—ставят стол учителя 4. Стол несколько выдвигают вперед и устанавливают под некоторым углом к демонстрационному столу. При таком расположении стола обзор класса и классной доски для учителя—наилучший. На рабочем столе учителя может быть оборудован пульт управления освещением, затемнением и проекционной аппаратурой. На переднюю стенку класса подвешивают классную доску, а над ней—проекционный экран, угол наклона которого можно менять примерно от 45 до 90° относительно потолка. По обе стороны от экрана над доской закрепляют звуковые колонки или динамики для киноаппарата. Под доской можно хранить таблицы и панель с чертежными инструментами. На стене за рабочим столом учителя закрепляют специальный пульт 5. На нем смонтированы выключатели с автоматическими предохранителями, для подачи электропитания к демонстрационному столу и лабораторным столам учащихся. На стене с оконными проемами монтируют механизм затемнения и подвешивают шторы. На противоположной стене размещают стенды с различными сменными материалами, панель с метеорологическими приборами и таблицу “Международная система единиц—СИ”. Каковы же особенности размещения мебели в кабинете? 1. Демонстрационный стол устанавливают на подиуме высотой 0. 1—0, 2 м на расстоянии не менее 1 м от классной доски. 2. Расстояние между передним краем подиума и первыми ученическими столами должно быть не менее 0, 8 м. 3. Между рядами столов и стенами класса-лаборатории соблюдают подаются следующие расстояния: в учебных помещениях обычной прямоугольной конфигурации от наружной стены до первого ряда столов—не менее 0, 5м; от внутренней стены до третьего ряда столов — не менее 0, 5 м; от задней стены (шкафов) до столов—не менее 0, 65 м; от классной доски до первых столов—не менее 2, 5 м; между рядами двухместных столов—не менее 0, 6 м; — в учебных помещениях квадратной и поперечной конфигурации при расстановке мебели в четыре ряда расстояния между рядами столов, стенами помещения сохраняются; расстояние от классной доски до первых столов должно быть не менее 2, 5 м, что при длине доски 3 м обеспечивает для школьников, сидящих за первыми столами в первом и четвертом рядах, “угол рассмотрения” не меньший 30°. 4. Рабочие места за первыми и вторыми столами в любом ряду кабинета отводятся школьникам со значительным снижением остроты слуха (разговорная речь воспринимается от 2 до 4 м). Школьникам с пониженной остротой зрения отводятся рабочие места в ряду у окна за первыми столами, где освещенность создается естественным светом. При хорошей коррекции зрения очками школьники могут сидеть в любом ряду. Вопросам оборудования школьного физического кабинета посвящена обширная литература. И это не случайно. Наука о простейших и вместе с тем наиболее общих закономерностях явлений природы становится доступной пониманию учащихся лишь в том случае, когда преподавание физики ведется с максимальным использованием средств наглядности, и в первую очередь демонстрационного эксперимента. Рис. 4 Но использование демонстрационного эксперимента, в свою очередь. требует создания специальных условий: а) для вычленения изучаемых явлений из окружающей природы: б) для наблюдения учащимися явлений и закономерностей; в) труда учителя по подготовке и постановке физических опытов. Достаточно вспомнить, что масса ротационного вакуум-насоса составляет 25 кг, вакуум-насоса Комовского— 14, 5 кг, школьного регулятора напряжения — 12 кг и т. д. Только перемещение этих приборов из подсобного помещения на демонстрационный стол требует значительных усилий. И хотя масса большинства других приборов не столь велика, тем не менее есть повод задуматься над возможными путями облегчения труда учителя физики. Но в методической литературе вопросам оборудования рабочего места учителя в кабинете физики уделено мало внимания. Не повторяя описаний хорошо зарекомендовавших себя элементов оборудования школьного физического кабинета, мы остановимся лишь на том новом, что мало нашло отражения в литературе Важная часть оборудования рабочего места учителя – пульт управления техническими средствами обучения. Рассмотренные мнения по этому вопросу позволили определить такие основные моменты: 1. Пульт управления техническими средствами обучения должен быть выполнен в виде отдельного блока, который так же, как и блок электроснабжения, размещен в нише демонстрационного стола. Поворачиваясь на шарнире, пульт выдвигается из демонстрационного стола в рабочее положение так, что оказывается в наиболее удобной для учителя части его рабочего места. Так же как и блок электроснабжения, пульт управления техническими средствами в нерабочее время может быть заперт на ключ. 2. Напряжение питания подается на все технические средства, управляемые с пульта, через отдельный выключатель, расположенный на щите в подсобном помещении физического кабинета. 3. На пульт управления выведено включение диапроектора для демонстрации слайдов и диапозитивов, проектора для демонстрации диафильмов (ЛЭТИ), магнитофона, кинопроекционного аппарата, телевизоров, видеомагнитофона, управление освещением кабинета и включение подсвета демонстрационного стола. 4. Некоторые из разработчиков предлагают установить на пульте управления ТСО электронные часы минутного отсчета времени. Наличие подобных часов позволяет рационально спланировать время урока и выдержать намеченный график. Часы могут включаться для отсчета минут или по общему сигналу начала урока (звонку), или отдельной кнопкой начала отсчета. Та же кнопка сбрасывает показания часов. Индикатор часов цифровой. Непосредственно в помещении аудиторной части кабинета физики размещены лишь телевизоры и кодоскоп (в нише демонстрационного стола). Все остальные аппараты размещены в подсобном помещении, и управление ими осуществляется дистанционно. С этой целью для оснащения кабинета выбраны аппараты, имеющие дистанционное управление. Кнопки устройствдистанционного управления вынесены на общий пульт и расположены рядом с включателем соответствующего устройства. Связь пульта 5. Управление аппаратами в подсобном помещении осуществляется по многожильному кабелю, проложенному под полом. Таким образом, вся дорогостоящая аппаратура (видеомагнитофон, магнитофон, проекционная аппаратура, компьютер и т. д. ) надежно защищена от неосторожного обращения. 6. Телевизор должен быть размещен так, что с любого ученического места обеспечивается наилучшее восприятие изображения с экрана. Кабинет в идеале должен быть оснащен телевизорами цветного изображения с размером экрана 61 см по диагонали. Важно отметить, что телевизоры используются не только как телевизионные приемники для приема телевизионных программ с, общей антенны, но и как мониторы для работы с видеомагнитофоном и передающей телевизионной камерой (гнездо для включения камеры размещено на панели “Воздух” в ее нижней части) и как дисплеи персонального компьютера (гнездо для включения пульта компьютера размещено в нижней части панели “Воздух”). 6. Согласно условиям эксплуатации кодоскоп должен находиться в непосредственной близости от рабочего места учителя, но в то же время этот проекционный аппарат должен быть надежно защищен от неосторожного обращения во время хранения. Удовлетворяет этим требованиям следующее решение. Кодоскоп хранится в нише демонстрационного стола, закрываемой дверцей на ключ. Ниша расположена в торце стола с левой стороны от учителя. Кодоскоп прикреплен на шарнирах к дверце так, что открытая дверца ниши одновременно служит опорой кодоскопа в рабочем состоянии. При таком размещении кодоскоп оказывается слишком близко от экрана. Для того чтобы получить достаточно крупное изображение, на объектив кодоскопа крепится насадка, предложенная Н. Л. Бронниковым и А. Н. Миллером (см. : Физика в школе. — 1980. —№ 1. —С. 56). Корпус насадки вытачивается на токарном станке из любого материала (металл, пластмасса, сухое дерево) по размерам, указанным на рисунке. В насадке используется двояковыпуклая линза с фокусным расстоянием 403 мм из школьного набора линз и зеркал. Стойка объективодержателя укорачивается на 120 мм. Насадка позволяет получать достаточно крупное изображение “ на экране с позитивов размером 13Х 18 см. Например, на полиэтиленовой пленке можно печатать текст на пишущей машинке. При расстоянии 2—2, 5 м от кодоскопа, закрепленного на дверце, до экрана изображение получается настолько крупным, что читается с расстояния 9—10 м. При подготовке к хранению кодоскоп опрокидывается на шарнирах и повисает на внутренней поверхности дверцы. При повороте дверцы кодоскоп оказывается в нише стола. Дверца запирается на ключ. Некоторые учителя и методисты предлагают изготовить вспомогательное оснащение демонстрационного стола. Чаще всего говорится о таких дополнениях: 1. В полости демонстрационного стола оставлена открытая (со стороны учителя) резервная ниша шириной 400 мм для временного размещения подготовленных к уроку отдельных приспособлений (например, настольных черно-белых экранов фона). В этой же нише имеется гнездо для постоянного хранения стержней универсальных 21 физических штативов. На рисунке хорошо видно это гнездо со стержнями. 2. Выдвижной ящик предназначен для хранения деталей универсального физического штатива, выключателей и другого лабораторно-вспомогательного оборудования. 3. Из торца демонстрационного стола может быть выдвинут стол учителя. Выдвижной стол учителя размещается в полости демонстрационного стола между пультом управления электропитанием ученических столов и нишей кодоскопа. 4. На вертикальной облицовке демонстрационного стола около его левого угла (по пути к двери во вспомогательное помещение) помещены две сигнальные лампы. Лампы сигнализируют о том, что пульт электроснабжения демонстрационного стола и пульт управления техническими средствами обучения находятся под напряжением, Рядом установлена кнопка аварийного выключения всего силового электропитания физического кабинета. Тем самым снижается вероятность оставить кабинет с включенным электроснабжением. 5. Металлический каркас демонстрационного стола заземлен. Рядом с блоком электроснабжения установлен зажим заземления, позволяющий быстро и удобно заземлять те демонстрационные приборы, которые по условиям эксплуатации нуждаются в заземлении. Немаловажную функцию в работе кабинета имеет и электроснабжение кабинета и рабочего стола учителя, рабочего места ученика. Исходя из сложившейся в последнее время ситуации, оптимален следующий вариант электроснабжения кабинета физики, соответствующий требованиям указанного выше ГОСТа: 1. Все переносные демонстрационные и лабораторные электрические приборы выполняются заводами-изготовителями по классу II с напряжением питания 220 В и снабжаются несъемными шнурами с бытовыми двухконтактными вилками; 2. На демонстрационном столе и столах учащихся устанавливают двухконтактные одинаковые бытовые штепсельные розетки; 3. Взамен электрораспределительных щитов ЩЭ-59, КЭФ-10 и КЭК на стене кабинета физики устанавливают простейший пульт управления электроснабжением (электрораспределительный щит), содержащий общий выключатель сети с предохранителями, встроенный УЗОШ, выключатели одной линии демонстрационного стола и трех линий рядов ученических столов (каждая линия снабжается своим предохранителем и сигнальной лампой). В предложенном варианте основным средством защиты от поражения электрическим током служит двойная или усиленная изоляция прибора, выполненного по классу II. УЗОШ играет роль дополнительного средства защиты. В настоящее время в Институте средств обучения РАО составлены исходные требования к разработке школьного электрораспределительного щита с целью его серийного производства промышленными предприятиями. Простота конструкции щита позволяет изготавливать его в школах (если такая возможность имеется). Для этого необходимо приобрести УЗОШ и набор автоматических выключателей. По конструкции щит может быть выполнен в виде коробки, внутри которой размещены общий выключатель сети, устройство защитного отключения, автоматические выключатели и клеммы одной линии демонстрационного стола и трех линий рядов ученических столов, предохранители и индикаторные фонари. Ручки выключателей и колпачки фонарей выводятся наружу. Щит питается от сети переменного тока напряжением 220 В и рассчитан на общую мощность подключенных к нему потребителей не более 2, 2 кВт. Промышленное производство щита ЩЭШ не исключает параллельного производства комплекта КЭФ-10 и его применения в школах. Школы могут приобретать по выбору КЭФ или ЩЭШ в зависимости от выбранного профиля и уровня обучения, выбора помещения и способа организации практических занятий учащихся, а также Других причин. При любом напряжении электрического тока (42 или 220 В) в розетках ученических столов учащиеся будут выполнять практические работы при напряжении не более 12 В, используя индивидуальные выпрямители (источники питания, отвечающие требованиям ГОСТа 28139-89). Важное достоинство именно такого щита состоит в том, что учащиеся при разноуровневом обучении могут выполнять не только опыты, предусмотренные программой, но и опыты, ранее проводившиеся как демонстрационные. 3. Дополнительные усовершенствования оборудования кабинета физики. В данном параграфе рассмотрим вопросы дополнительного усовершенствования основных элементов оборудования кабинета физики. Эти вопросы раскрываются на основе анализа многих предложений, описанных в методической литературе. Не секрет, что многих учителей не удовлетворяет конструкционные особенности меловых досок, выпускаемых промышленностью для средних школ. Нам представляется, что описанные ниже предложения по конструкции меловой доски являются интересными и реализуемыми [ ]. При этом она удачно вписывается в конструкции описанной ранее разделительной стенки Меловая доска изготавливается из витринного стекла толщиной 8 мм, вставленного в рамку из стального уголка, и закрепляется на горизонтальных перемычках второй и третьей рамок каркаса разделительной стенки. Поверхность стекла матирована. Есть несколько способов сделать поверхность стекла матовой. Привлекает кажущейся простотой химический способ травления поверхности стекла плавиковой кислотой. На этом способе мы не будем останавливаться не только потому, что его применение требует соблюдения правил, безопасного труда, но и потому, что при химическом травлении образуется настолько мелкое зерно неровностей, что очень скоро эти мелкие неровности забиваются мелом (сначала), а потом сошлифовываются. В этом случае мел перестает оставлять след на такой почти гладкой поверхности. Лучший результат дает обработка стекла пескоструйным аппаратом. Но возможно и ручное матирование поверхности стекла. Так как этот способ вполне доступен в школьных условиях, то остановимся на нем несколько подробнее. Удобно матировать поверхность стекла, когда стекло расположено горизонтально. Для работы используется просеянный наждачный порошок. На это обстоятельство необходимо обратить внимание. Если использовать непросеянный наждачный порошок, то на поверхности стекла, появятся глубокие царапины. Просеянный наждачный порошок насыпается ровным слоем на участок увлажненного стекла, а затем сверху накладывается еще один небольшой кусок стекла, которым с небольшим нажимом совершают круговые движения по поверхности матируемого стекла. Стекло-инструмент необходимо постоянно перемещать. По мере обработки изменяется усилие, необходимое для перемещения стекла-инструмента. Сначала ощущается, как стекло-инструмент легко перемещается на перекатывающихся зернах наждака, но по мере обработки трение стекла о стекло возрастает. Изменяется и звук: хрустящий в начале, он постепенно переходит в шипящий. Ручная обработка стекла размером ЗОООх1000 мм потребует 1—1, 5 ч работы одного человека. После такой обработки на поверхности стекла хорошо оставляет след мел любого качества. Написанное легко удаляется влажной губкой. Но главное достоинство стеклянной меловой доски заключается в том, что с обратной (не матированной) стороны доска может быть окрашена в рекомендуемый эргономикой цвет, а затем, когда краска высохнет, поверхность доски можно расчертить в клетку со стороной 100 мм. В вершинах образовавшихся квадратов краска со стекла стирается в виде небольших крестиков. С противоположной (матовой) поверхности эти крестообразные метки хорошо видны только вблизи от доски и незаметны учащимся. Но учителю эти метки помогают быстро построить график, вычертить схему и т. д. Метки не мешают, но и стереть их невозможно. В нижней части меловой доски к металлической рамке прикреплен лоток для сбора меловой крошки и пыли. Минимальный зазор между лотком и подвижной магнитной доской предотвращает падение губки, кусков мела и других предметов в этот зазор. Так как меловая доска углублена в нишу разделительной стенки как в своеобразную световую шахту, то это обстоятельство полностью исключает появление световых бликов на поверхности меловой доски. Еще об одном приспособлении часто пишется в литературе. Это магнитная доска-экран. Нет необходимости говорить о преимуществах такой доски на уроках физики. При этом эта доска используется не столько для простого крепления наглядных пособий, сколько при проведении демонстрационного эксперимента. Магнитная доска-экран изготавливается из целого стального листа, прикрепленного для прочности к рамке из уголковой стали размером 3000Х1000 мм. По бокам узкой части рамки закреплены обрезиненные ролики, выступающие из рамки и входящие в пазы вертикальных стоек каркаса разделительной стенки. Тем самым доска-экран может перемещаться вверх и вниз [ ]. Для того чтобы скомпенсировать вес доски, она подвешивается в петле стального троса так, что образуется своеобразный подвижный блок (рис 9 ). Один конец стального троса диаметром 3—4 мм (на рисунке он изображен утолщенной линией) закреплен на каркасе разделительной стенки, а другой конец, переброшенный через верхний блок, соединен с грузом противовеса. Груз противовеса перемещается в шахте, образованной пространством между третьей и четвертой вертикальными рамками разделительной стенки . Груз противовеса подобран так, что магнитной доски-экрана может быть произведено небольшим усилием одной руки. Такой способ подвески . доски обеспечивает ее перемещение без перекосов и заеданий. Поверхность доски может быть окрашена матовой белой краской. Таким образом, в поднятом состоянии доска может играть роль не только магнитной доски, но и экрана фона и большого проекционного экрана, на который удобно проецировать изображения, даваемые проекционным аппаратом ФОС с демонстрационного стола или для теневого проецирования. Но магнитная доска такой окраски не может постоянно служить как проекционный экран. Проекционный экран должен быть универсальным, для просмотра любых видов проецирования. Для демонстрации диапозитивов, диафильмов и кинофильмов используется просвечивающийся экран, расположенный в одном из верхних проемов разделительной стенки. К экранам так называемого дневного кино предъявляются особые требования. С одной стороны, они не должны существенно ослаблять световой поток [ ]. С другой стороны, зритель не должен наблюдать световое пятно повышенной яркости изображение проекционной лампы. Хорошее, яркое, четкое изображение при равномерной освещенности по всему полю дает экран, изготовленный следующим способом. На деревянную раму нужных размеров туго натягивается и закрепляется белое капроновое полотно. Такое полотно применяется в химических фильтрах в промышленных установках. На полотно шпателем наносится смесь талька с глицерином. Смесь должна иметь консистенцию очень густой сметаны. Шпателем смесь наносится тонким ровным слоем без пробелов. После такой обработки экран сохнет очень долго (более месяца). Но можно не ожидать окончательного высыхания мастики, а сразу установить экран на свое место в проем разделительной стенки, но защитив экран стеклом от возможных повреждений со стороны кабинета физики. Если вспомогательное помещение будет затемнено, то проецирование изображения на экран дает яркую и хорошо видимую картину даже при полностью освещенном кабинете физики. Так как при проецировании на полупрозрачный экран с противоположной стороны получается зеркально повернутое изображение. то, для того чтобы не менять способ зарядки пленки и диапозитивов, используется поворотное зеркало. Проекционный аппарат устанавливается под углом к экрану. Поворотное зеркало можно установить обособленно или укрепить непосредственно на проекционном аппарате. ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОБОРУДОВАНИИ И ОСНАЩЕНИИ КАБИНЕТА ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. 2. Особенности оснащения рабочего места учителя в современном кабинете физики 14 3. Дополнительные усовершенствования оборудования кабинета физики. 23 ГЛАВА 2. КАБИНЕТ ФИЗИКИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Некоторые особенности оборудования кабинета физики в сельских школах. 28 2. Рабочее место ученика при реализации разноуровневого обучения. Из опыта оборудования кабинета физики 3. Подготовка студентов к работе в кабинете физики в условиях разноуровневого обучения ГЛАВА 2. КАБИНЕТ ФИЗИКИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ Некоторые особенности оборудования кабинета физики в сельских школах. В городских и сельских средних и восьмилетних школах физика преподается по единым государственным программам. Поэтому и материальная основа (учебные пособия, приборы и технические средства), применяемая в преподавании, должна оставаться одинаковой для всех школ независимо от места их расположения. Средние школы в больших населенных пунктах, центральных усадьбах колхозов и совхозов обычно имеют параллельные классы с достаточной наполняемостью учащимися. Кабинеты физики таких школ по своему оборудованию не должны отличаться от кабинетов физики городских школ. Однако некоторые сельские школы в связи с небольшой наполняемостью классов учащимися (до 20 человек) и малой недельной нагрузкой по физике (16 ч в неделю) имеют в планировке и оборудовании кабинета физики специфические особенности. Рассмотрим возможные особенности оборудования кабинета физики. В литературе наиболее часто представлены две точки зрения на проблему создания кабинета физики. Согласно первой позиции для малокомплектных восьмилетних школ, имеющих до 400 учащихся, согласно рекомендации Министерства просвещения СССР, наиболее целесообразным является оборудование объединенного кабинета физики, химии и математики. При этом кабинет будет иметь полную нагрузку; значительная часть учебных средств по этим предметам окажется общей; в данном сочетании создаются наиболее благоприятные условия для осуществления связи в преподавании этих родственных дисциплин. Однако при оборудовании объединенных кабинетов необходимо учитывать, что при неправильном размещении учебных средств по этим предметам, а также неправильном хранении химических реактивов отдельные виды учебного оборудования могут быстро выходить из строя. Чтобы не допустить этого, для оборудования объединенного кабинета необходимо иметь три помещения. В одном из них, имеющем большую площадь (45—50 м2), оборудуется класс-лаборатория. В этой комнате проводятся все виды учебных занятий по физике, химии и математике. Во второй комнате оборудуется лаборантская комната по физике и математике, а в третьей—отдельная по химии. Площади комнат, отводимых под лаборантские, должны быть не менее 15—16 м2. Рис. 10. Примерная планировка объединенного кабинета физики сельской восьмилетней школы (первый вариант): 1—демонстрационный стол; 2— стол учителя; 3—классная доска; 4—экран; 5—стол ученический; 62 шкаф для размещения учебного оборудования; 7—шкаф с вытяжным устройством; 8—рабочий стол; 9—счеты; 10—бак для воды; II—стол с набором инструментов; 12—устройство для управления затемнением; 13— стенд: 14—тележка-подставка для кинопроектора; 15—ящик для таблиц; 16—огнетушитель; /7—аптечка; Возможные варианты расположения помещений такого объединенного кабинета восьмилетних школ показаны на рисунке 10. Комната 1—общий класс-лаборатория; комната II, расположенная за передней стеной лаборатории, служит лаборантской по физике и математике, а комната III, расположенная на задней стеной (или сбоку лаборатории), —лаборантской по химии. Если объединенный кабинет организуется по физике, химии и биологии, то лаборантские в нем оборудуются для каждого предмета отдельно. К прежней планировке прибавляется еще одна комната IV—лаборантская по биологии и несколько увеличивается комната 1 (рис. 11 ), нумерация деталей планировки на этом рисунке соответствует перечислению, сделанному под рисунком 3, добавлены лишь подставка для аквариума (19) и подставка для цветов (20). Демонстрационное и лаборантское оборудование должно храниться в шкафах, выпускаемых промышленностью для кабинетов физики. Однако в тех школах, где нет таких шкафов, можно использовать двух- или трехстворчатые книжные шкафы с полу застекленными дверцами. Мебель в объединенных кабинетах физики восьмилетних и средних школ не отличается от типовой мебели, выпускаемой промышленностью для школ. Согласно второй точки зрения, нет необходимости в создании объединенных кабинетов. Необходимы кабинеты отдельные, а если уж и соединять, то уж никак не физику и химию (если нет двух лаборантских). Можно создавать кабинет физики и математики, так как обычно в школе нет чисто учителя физики, а есть учитель физики и математики. Это позволить закреплять кабинет за одним человеком, который и будет отвечать за его сохранность и внешний вид. Сторонники этой позиции указывают, что в этом случае вполне уместна одноместная посадка учеников на уроке. Это особенно важно при проведении лабораторного практикума, фронтальных опытов, при проведении различного вида самостоятельных работ. Это вполне удачно вписывается в концепцию разноуровневого обучения школьников в условиях малочисленного класса. Учитывая, что на уроках разноуровневого обучения учащиеся разных типологических групп будут заниматься часть учебного времени по различным пособиям, выполнять совершенно разные виды работ, заниматься различной учебной деятельностью, то такой вариант посадки оправдан. Это позволит определенным образом оформить рабочее место ученика, по-новому подойти к подготовке и проведению уроков. Все до этого сказанное относится к типовому проекту кабинета. Однако чаще всего учителя физики сталкиваются с такой проблемой, как создание лаборантской комнаты. Это возникает в следующих случаях: когда для кабинета физики выделяется одно помещение, не имеющее лаборантской; когда создается объединенный кабинет, а в наличии всего одна лаборантская комната (это создает определенные неудобства для учителей-предметников) Как же в этом случае поступить? В методической литературе говорится о необходимости создания разделительной стенки в кабинете, которая разделила бы класс на два относительно самостоятельных полмещения. Каковы же особенности этой разделительной стенки? Анализ взглядо на эту проблему показал, что наиболее часто встречаются такие точки зрения на конструкцию стенки, отделяющей аудиторную часть физического кабинета от вспомогательного помещения: Страницы: 1, 2 |
|
© 2007 |
|