Способности и одаренность в младшем школьном возрасте - (курсовая)

Способности и одаренность в младшем школьном возрасте - (курсовая)

Хотя, многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств.... Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2 - 3 книги, самые разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с боем приходится укладывать ее спать.... У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и читает.... Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся: не болезнь ли все это - необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов.... При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общи язык со сверстниками.... В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека. [11]

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали. Характерный в этом отношении пример описан в автобиографической повести писателя В. Шаламова “Четвертая Вологда”. Маленький Варлам еще до школы умел быстро и внимательно читать (Шаламов писал о себе: “Я читаю с трех лет и пишу печатными буквами с этого же возраста. В течение всей своей жизни я никогда не учил уроков - с первого до последнего класса все запоминалось в школе”). Уже в начальные школьные годы за то время, пока отец просматривал газету, он успевал прочесть половину какого-нибудь романа. Строгий отец, хотя и гордился успехами мальчика в учении, но не верил в его быстрочтение, в его особые способности. И он решил перед всей семьей изобличить восьмилетнего сына. Он устроил ему публичный допрос, который должен был показать, что мальчик, читая, запоминает будто бы только сюжет. Это было несправедливо, и доказать это не удалось. Но у ребенка осталась память о жестокой, обидной, унижающей достоинство процедуре проверки.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание. Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно). но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди....

Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное внимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются - нет для этого у учителя ни времени, ни сил.... К тому же в ученике незаурядном, с необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видит прежде всего лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя - для него желанная умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку - радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи.... Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он “выскочка”. А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее - не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему - ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой - “какой-то ненормальный”....

Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.

Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинство ребят едва-едва только к концу урока решают предложенные задачи, два-три ученика успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и еще ищут, чем бы заняться.... Иногда они получают новые примеры или начинают делать домашнее задание, но это в лучшем случае. Часто учитель отказывается давать дополнительные задания, мотивируя тем, что не намерен проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с легкостью решающим задачи, надоест просто так сидеть в ожидании, они начинают переговариваться, баловаться.... И кончается тем, что от них требуют дневники, в которых появляется: ”Болтал на уроке! ”, ”Плохое поведение в классе! ”[11]

Незаурядный ученик - испытание для учителя, особенно если для учителя главное “чтобы был порядок”. А как развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда - частые выговаривания им (не мешать! ), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей....

Правда, немалая часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными!

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Ученику с повышенными способностями достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме выполненное домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “как все”: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. [12]

Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники - по преимуществу к подвижным и более веселым играм. Среди “выдающихся” детей есть своего рода “фанаты” умственных увлечений - иногда они оказываются прогульщиками, которым жалко терять время на занятия в школе, поскольку они отвлекают от того, чем они сейчас захвачены. Некоторые вообще хотели бы заниматься только тем, что для них загадочно и ново. И на кружки многие из них ходят до тех пор, пока еще не научились чему-то, не разобрались а затем интерес пропадает. Во всем этом выступает одна из показательных, частых черт характера ребенка с ранним подъемом интеллекта - упорнейшее нежелание делать то, что ему неинтересно. [4]

Такие дети обычно сразу же стремятся заниматься сами. Их задевает и обижает, если кто-нибудь из взрослых пытается руководить приготовлением уроков. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они порой дотошно добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться и на уроках, и во внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых нравственным суждениям. От них, например, можно услышать в младшем подростковом возрасте, что родителям никто ничем не обязан, или - что те, кто мало смеется, - плохие люди. Подобного рода “теоретизирование” обосновывается, подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью суждений, выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это их не смущает.

Сильные и слабые стороны такого ребенка взамосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься.

На детях с ускоренным умственным развитием видна справедливость известного выражения: наши недостатки - продолжение наших достоинств. Чрезмерная выраженность у ребенка таких, казлось бы, несомненных достоинств, как умственная самостоятельность, установка на познавание, могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковому возрасту такая легкость уже начинает тяготить самого школьника - он не может разобраться, к чему же он более склонен. Отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может вылиться в излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение.

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в вуз школьника тринадцати или четырнадцати лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10 - 11 лет всего 6 - 7 лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что “перескок” через класс или несколько таких “перескоков” происходят уже в подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось специальное разрешение органов народного образования. Теперь, согласно новому Положению об общеобразовательной средней школе, официально введено право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом. [6]

Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучение, и наконец, этика и психология семейной жизни.... Как в этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и взрослым? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего руководители школы, будут относиться к “перескакиванию” с большими опасениями.

Второй путь - создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же, - это не плохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде).

Третий путь - создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школы. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.

Здесь уместно вспомнить о трудах наших психологов. В частности в Украинском Республиканском научно-практическом центре “Психодиагностики и дифференцированного обучения” под руководством доктора психологических наук Ю. З. Гильбуха разработана система дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. [6]

Она предполагает создание, начиная с первого года учения, трех типов классов. Дети зачисляются в эти классы в соответствии со степенью их психологической готовности к школьному обучению. Последняя же определяется актуальным (то есть имеющимся на данный момент) уровнем развития их умственных способностей. Определяя контингент классов ускоренного обучения в таком составе, необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития всех детей с повышенными умственными способностями. Во-первых, это позволяет создать классы ускоренного обучения во всех сколько-нибудь крупных школах. Во-вторых, обеспечивает более благоприятные условия развития всем детям, чьи умственные способности превышают возрастную норму. В-третьих благотворно сказывается на умственном и нравственном развитии одаренных детей.

Какие же это типы классов? Первый - классы ускоренного обучения - предназначен для наиболее развитых 15% контингента детей, поступающих в школу. Эта группа первоклассников имеет КИ (коэффициент интеллекта) 120 баллов и выше; в нее, естественно, входят и одаренные.

Наряду с классами ускоренного обучения создаются классы возрастной нормы (65% всего ученического контингента) и классы повышенного индивидуального внимания (последние - для слабоподготовленных учеников, составляющих примерно 20%). В классах этих двух типов учебный процесс строится по обычным программам, но в классах повышенного индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной.

Направление ребенка в класс того или иного типа, зависит исключительно от степени его готовности к школьному обучению и желания родителей. Они присутствуют при кратковременном (в пределах 25 минут) психологическом обследовании, которое проводится двумя специально подготовленными педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что позволяет ребенку раскрыть свои интеллектуальные возможности. Психологическая проверка ограничивается теми сторонами психической индивидуальности ребенка, от которых в решающей степени зависит успешностъ его школьного старта. Зачем, например, при определении ребенка в школу оценивать сформированностъ у него навыков коллективизма, товарищеской общительности?

В структуре личности эти навыки, конечно, занимают одно из центральных мест. И в процессе учебно-воспитательной работы учитель должен уделять значительное внимание их формированию. Однако успешность школьного старта они практически не определяют.

Критическими зонами, определяющими степень готовности к школьному старту являются: фонематическое восприятие (слух), саморегуляция учебных действий, словарное развитие, кратковременная память и способность осуществлять элементарные умозаключения. Шестым показателем служит рейтинг экзаменатора и ассистента в отношении умственной активности ребенка, определяемый на основании наблюдений за его поведением при выполнении всего комплекса тестов. Что касается творческих способностей как неотъемлемого качества одаренного ребенка, то главное внимание на данном этапе уделяется проявлениям интеллектуальной инициативы. Например, ребенок выполняет тест словаря. И вот первые три слова, значение которых он должен объяснить: велосипед, молоток, книга. Но если вдобавок к этому ребенок еще и пытается как-то связать друг с другом объясняемые слова, хотя это от него и не требуется (например: молоток вид инструмента, которым наносят удары по разным материалам и деталям; его можно использовать при ремонте велосипеда; книга - вид учебного пособия; из нее можно узнать как с помощью молотка отремонтировать велосипед, и т. д. ), значит, этот ребенок с неординарным мышлением и воображением.

Применяются и специальные тесты творческой одаренности. Дети, которые получают высокие оценки по всему комплексу тестов и не страдают медлительностью (флегматический темперамент), рекомендуются в класс ускоренного обучения, где развитию творческих способностей уделяется повышенное внимание. Для выполнения намеченных задач необходимо пересмотреть учебные программы. Под руководством сотрудницы лаборатории С. Л. Коробко обычные программы трехлетней и четырехлетней школы были модифицированы в направлении их уплотнения: подачи учебного материала крупными блоками, ликвидации концентрических структур и т. д. Все это позволило, учитывая повышенные умственные способности данного контингента учащихся, спланировать курс начального обучения под девизами “Три года - за два” (для трехлетней школы) и “Четыре года - за три” (для четырехлетней школы).

В методике обучения акцент делается на формировании умения учиться. Учащимся регулярно предоставляется возможность выступать на уроке в роли учителя. Широко применяются разного рода творческие, в том числе конкурсные задания, ролевые тренинги, групповые дискуссии. Поскольку классы данного типа имеют лишь относительно однородный состав, учебный процесс во многих случаях строится на основе внутриклассной дифференциации. Это предполагает использование групповых форм организации учебной работы, возможность для одаренных детей самостоятельно , работать по индивидуальному плану. Большое значение в классах этого типа придается самостоятельному чтению художественной и научно-популярной литературы.

При переходе в среднее звено класс ускоренного обучения становится классом углубленного изучения основных предметов. При этом в него могут влиться наиболее сильные ученики из классов возрастной нормы более раннего набора. Здесь в рамках стандартной сетки часов применяется углубление программы, позволяющее усваивать учебный материал на более сложном понятийном уровне. Если же у подростка к этому времени сформируется склонность к еще более глубокому изучению тех или иных предметов, он удовлетворяет ее путем посещения соответствующих факультативов (кружков).

В среднем звене выпускники класса ускоренного обучения сразу же сталкиваются и с многопредметной, и с кабинетной системами, и с многими другими изменениями. А ведь это всего лишь девятилетние дети. Чтобы облегчить им необходимую адаптацию, предусматривается, что учитель, который вел данный класс, в течение года будет работать с ним в роли классного руководителя и преподавателя одного или двух предметов. Кроме того, учителя-предметники детально знакомятся с психологическими особенностями младших подростков, включая кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Сущность этих мероприятий можно определить как психологическую взаимоадаптацию учащихся и педагогов. В старшем звене должна осуществляться еще более глубокая дифференциация обучения. В школе создаются три отделения: гуманитарное, естественнонаучное и техническое. Каждое из них имеет в учебном плане профилирующие предметы, объем изучения которых расширен за счет непрофилирующих дисциплин. При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо). Ускорение - это прежде всего средство оптимально загрузить способности одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно раньше (а порой и наслаивается один период на другой). Следовательно, раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.

Рассматривая идею ускоренных классов, необходимо продумать и вопрос об утомляемости. Не окажется ли она чрезмерной? Обратимся к классикам отечественной педагогики. Русский философ и педагог В. В. Розанов подчеркивал: “.... даровитый ученик не устает вовсе, не устает никогда трудиться над возбуждающим его дарование предметом”. При этом В. В. Розанов делает оговорку, что высокая умственная работоспособность возможна лишь при отсутствии в школьной жизни какой бы то ни было муштры, при использовании талантливо составленных учебников, при творчески работающих учителях и рациональной организации учебных занятий. Последняя должна исключать как монотонное повторение одних и тех же предметов, так и калейдоскопическое их чередование. Несколько слов хочется сказать о досрочном окончании средней школы, не повлияет ли оно отрицательным образом на дальнейший жизненный путь ребенка, на его судьбу. Как показали проведенные под руководством Л. Термена лонгитюдные исследования, жизненный путь юношей и девушек, окончивших среднюю школу на один-три года раннее столь же одаренных сверстников, как правило, складывается даже более счастливо: у них имеется резерв времени на случай неудачного выбора профессии, а при успешном выборе их профессиональная карьера начиналась раньше. В результате к 40 годам (возраст, который считается пиком творческой продуктивности) они успели, как правило, сделать намного больше.

ОБОБЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В своей работе мне также пришлось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению. Мною был проведен ряд исследований. Обьектом эксперимента послужили два класса. Оба эти класса - академические, т. е. дети отобраны с помощью системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей 7-8 лет (2 класс). Целью исследований было выявить влияние стимулирования вооображения, как психологического процесса, на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, мне пришлось использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дало хорошие результаты. Итак, мною проведены следующие тесты.

    Изучение оригинальности решения задач на воображение.

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д. , и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д. ). Подготовить цветные карандаши, фломастеры. Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать ( вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д. ). Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку ). Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ). [7]

    Результаты исследования.
    2-А.
    Фамилия, имя
    Тип решения задачи на воображение
    Веслов Дима
    5
    Волков Саша
    4
    Деева Даша
    5
    Домрачев Денис
    5
    Егорова Ольга
    3
    Еклашев Илья
    5
    Иванов Дима
    5
    Ингачева Анна
    5
    Коробкова Анна
    5
    Кравец Дима
    5
    Куклина Ирина
    4
    Молчанова Анна
    5
    Опалев Дима
    4
    Павлов Алеша
    5
    Речкина Надя
    4
    Сержан Наташа
    4
    Ушакова Юля
    4
    Чернобокова Анна
    5
    Шмелькова Саша
    4

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = =86/19=4, 5

    2-Б.
    Фамилия, имя
    Тип решения задачи на воображение
    Бабушкина К.
    4
    Беломестнова Н.
    4
    Бондарев С.
    2
    Бородай К.
    5
    Буйлина Л.
    5
    Бусыгин А.
    5
    Васильева Н.
    4
    Винокуров В.
    5
    Вафина Д.
    4
    Габдуллина Р.
    4
    Гарбулин Д.
    4
    Гомзяков А.
    5
    Гомзякова А.
    4
    Головина К.
    4
    Глушков Р.
    5
    Дрягин А.
    4
    Емельянов Р.
    3
    Киселев Н.
    4
    Козлова П.
    4
    Краев Д.
    5
    Крючкова М.
    4
    Липатникова В.
    4
    Лоскутова К.
    4
    Новоселов Г.
    3
    Протасов С.
    4
    Романова А.
    5
    Утамкулов Р.
    4
    Шагина О.
    3

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = =115/28=4, 1

Следующая ступень работы - это домашнее сочинение“Сказка о весне”. После урока чтения на тему “Весна” было дано домашнее задание: написать сказку о весне со словами: жил-был, однажды, как-то раз. Работа была рассчитана на неделю. Однако по причине большой занятости ( регулярные занятия бальными танцами, спортивные секции, бассейн ), дети делали это задание на много дольше. А так же хочется заметить, что многие из них изменили тему сочинения, выбрав произвольную тематику. Делая анализ сочинений, нельзя не отметить влияние средств массовой информации на сознание и интересы детей ( “Сказка про маленький Зубик, страшный Кариес и про храбрый Бленд-а-мед. ” ). Огромный поток рекламы обрушивается на ребенка с экранов телевизоров, часто не самого лучшего качества. Все это зачастую негативно влияет на неустойчивую детскую психику и появляются новые герой, которые далеки от нашей самобытной культуры, что не может не заставлять задуматься нас взрослых: воспитателей, учителей, психологов, родителей. Наступление техногенной цивилизации неизбежно, но ущемление духовности, отрыв от корней ведет к краху любого, даже самого сильного народа.

Все же радует тот момент, что встречаются такие работы детей, как “Сказка про деревянного крокодила”, “Сказка про медвежонка Пуха”, “Маленькая синичка”, “Про бабочку Майю”. В этих сказках герои - это друзья детской жизни: игрушки, звери, птицы, наделенные волшебными свойствами. Присутствует традиционный конец, где добро побеждает зло. Удивительным светом добра веет от таких детских работ. Остановлюсь еще на двух сочинениях: Елены Буйлиной и Рената Утамкулова. Обе работы отличаются сложной сюжетной линией, массой сюжетных ветвей ( Буйлиной Е. ). Сразу бросается в глаза преобладание логического мышления у детей. А если мы обратимся к “Сказке” Вали Липатниковой, то без сомнения такое количество эпитетов, красочных сравнений говорит о преобладании образного мышления. Таким образом, вчитываясь внимательно в детские работы, я открывая для себя все новые интересные моменты, иногда даже не ожидая их встретить.

    Развивающий этап.

Этот этап включает работу по развитию воображения, рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка.

    Виды работы.
    Журнал небылицы в лицах.

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического космического корабля....

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: ”Продолжение следует в журнале “.......... ” в номере .......... ” Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: ”Продолжение следует в журнале “.......... ” в номере .......... ” Прервать сказку может ведущий словами: ”Окончание в журнале “.......... ” в номере .......... ” В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Валя Липатникова (! ). Она отправила главного героя - Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах. В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам. К сожалению за неимением необходимых средств ТСО, я не смогла дословно зафиксировать работу детей.

    Презентация мира.

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям ( вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т. д. ), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая “скамейка” превратилась бы в “место для отдыха старика, свидания для влюбленных” и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне - живет как все, в сущности - живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений. “Презентация мира” направлена прежде всего на перевод предметного воспиятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно- предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты ), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащюю атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. [21]

Предметом презентации я избрала живую розу, оформив ее красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:

    Что значит для нас простой цветок розы?
    Какая от него может быть польза?
    Что бы было, если бы роз не было на земле?
    Выскажите ваше личное отношение к этому цветку?

Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего дети увидели за розой “подарок”, “любовь”, “поздравления”, “украшение”, “симпатию”, “добрые пожелания”. Интересно, что прозвучала и система символов: “белая роза - эмблема печали, красная роза - эмблема любви, желтая роза - эмблема измены”. Артем Гомзяков высказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не бедет и любви. Саша Бондарев, подойдя к розе и взяв ее в руки, заявил о том, что она напоминает ему папу, когда он устал, потому что роза уже немного повяла и выглядит грустно, а папа тоже бывает грустным, когда устает. Девочки говорили больше о любви “ подарив розу девочке, мальчик так признается ей в любви”. Делая вывод, хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

    Что на что похоже.

Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбираю 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: “На что это похоже? ” Например, если загадано слово “бантик”, то на вопрос: “На что это похоже? ” из зала могут поступать такие ответы: ”На пропеллер у самолета” и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.

В моем классе такая работа показала, что у детей не достаточно развито образное мышление. Им довольно трудно было справиться, что говорит о низком уровне ассоциирования. Безусловно такая работа оказалась полезна.

    Фотомомент.

Эта форма групповой деятельности так же направлена на развитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описанной выше деятельности. Прежде всего потому что объектом активного развития здесь выступает лишь водящий.

Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседу на тему “Что такое фотомомент”, разъяснив смысл этого слова, воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событиях хотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бывают разные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, а бывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко, вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.

Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать кого он изображает, задавая вопросы типа:

    Я растение?
    Я умею летать?
    Я предмет в этой комнате? и т. д.

Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы только словами: ”Да, нет. ” К сожалению, я еще раз убедилась, проводя эту работу, насколько у данного класса воображение отстает от других психологических процессов, в целом развитых на довольно высоком уровне. Дети часто затруднялись в постановке вопросов, несмотря на мои многочисленные подсказки.

    Театр “Рукавичка”.

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.

Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

Деятельность ребенка ориетирована на образец. В процессе общения воспитатель взрослый своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь если дети что-то забыли. Основа поведения взрослого доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы.

Реквизит (куклы-рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукл, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т. д. Для постановки я взяла русскую народную сказку “Петух и собака”. Сказка рассказывается от лица Петрушки в ярморочном балагане.

    Петух и собака.
    Русская народная сказка.
    Петрушка.
    Эй, белобрысый с первого ряда!
    Ты не узнал меня с первого взгляда?
    Думаешь: что это за игрушка?
    А я - Петрушка!
    Остер колпачок.
    Еще острее язычок.
    Ох, и посмеюсь я сейчас над вами,
    Да так, что расхохочетесь сами.

Жил старичок со старушкой, и жили они в большой бедности.... У них только и было, что петух да собака, да и тех они плохо кормили. Вот собака и говорит петуху.

    Собака.
    Давай, брат Петька пойдем в лес: здесь нам житье плохое.
    Петрушка.

Вот и пошли они куда глаза глядят. Побродили целый день. Стало смеркаться пора на ночлег приставать. Зашли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло - и заснули. Утром, только что заря стала заниматься, петух и закричал.

    Петух.
    Ку-ка-ре-ку!
    Петрушка.

Услыхала петуха лиса; захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот она подошла к дереву и стала петуха расхваливать.

    Лиса.

Вот петух так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос-то какой звонкий! Слети ко мне, красавчик!

    Петух.
    А за каким делом?
    Лиса.

Пойдем ко мне в гости: у меня сегодня новоселье, и про тебя много горошку припасено.

    Петух.

Хорошо. Только мне одному идти никак нельзя: со мной товариш.

    Лиса.

Вот какое счастье привалило! (В сторону и тихо. ) Вместо одного петуха будет два.

    Где же твой товарищ? Я его в гости позову.
    Петух.
    Там, в дупле ночует.
    Петрушка.
    Лиса кинулась к дуплу, а собака ее цап! ..
    Жил-был Яшка,
    У него была красная рубашка,
    На поясе пряжка,
    На голове шапка,
    В руках - лыка связка.
    Хороша ли моя сказка?
    Завершающий этап.

Как заключительный этап работы, я провела классное сочинение, рассчитанное на два часа работы. Тема звучала так: ”Письмо из будущего”. Вступительная беседа: Настанет время, когда мы все, ребята, вырастете, закончите школу и разлетитесь кто куда. Многие из вас уже сейчас знают кем они хотят стать в будущем, есть и те, кто еще не выбрал профессию. У вас еще есть время это сделать. Кто хочет поделиться своими планами на будущее? .. Я желаю вам, чтобы все мечты осуществились. Но давайте подумаем вот о чем. О том первом человеке, кто распахнул перед тобой дверь в огромный мир знаний, понятий, умений - это первый учитель. Как не справедливо порой забывают о нем многие, лишь закончив школу, а ведь в каждом из вас есть частичка его доброты, неусыпного внимания. Я думаю, что вы поступите иначе, будете навещать, писать письма своей учительнице. Так давайте сегодня потренируемся и напишем первое из этих писем. Для этого нужно лишь представить как-будто вы все уже взрослые, давно закончили школу, у каждого своя любимая работа, своя жизнь, о которой вам бы и хотелось рассказать в письме.

Давайте вместе вспомним с чего начинаются все письма? Конечно, с приветствия. А что потом обычно пишут? Рассказывают о себе, о своих друзьях, общих знакомых. И заканчивают письмо прощанием. Итак, у нас получился такой план: Приветствие.

    Рассказ о себе.
    Рассказ об одноклассниках.
    Прощание.

Первый час работы дети пишут сочинение на черновик, проверяют, дорабатывают, а второй час переписывают, предварительно проверив орфографические ошибки. Сразу хочу сказать, что работа получилась интересная. Ребята отнеслись к ней творчески. Я не ожидала, что дети так по взрослому распланируют свою жизнь (“.... Я женат. У меня два сына Рома и Дима. Моя жена работает секретарем. Дима учится в пятом, а Рома - во втором. Мне двадцать девять лет, а жене двадцать семь.... ”(Новоселов Глеб), “.... Я вышла замуж за красивого, умного и милого человека, как я и мечтала, его зовут Игорь.... ”(Шагина Ольга)и т. д. ) Заинтересовало меня сочинение Алисы Гомзяковой. Прочитав его внимательно, видно, девочке часто бывает не интересно на уроках в силу того, что ее интеллектуальные запросы выше уровня знаний получаемых в школе. Хочу отметить работу Ани Романовой. Сквозь строки ее письма сквозит неподдельным страданием ребенка от изолированности в коллективе. Мои собственные наблюдения еще больше укрепили эти выводы. Этой девочке органически необходимо постоянно быть в центре внимания учителя, взрослых. Она добивается этого любой ценой. Естественно, что такое ее поведение отталкивает друзей, создавая социальный вакуум вокруг нее.

    Подведение итогов.

Постоянные наблюдения за работой учителя, класса, сравнение стилей преподавания учителей в других классах позволило мне сделать следующие выводы. Вне зависимости от системы обучения (Занковская ли это система или Давыдова, Эльконина, традиционная ли) огромна роль в развитии детей самого учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Хочу привести цитату Л. Н. Толстого: ”Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. ” Таким образом, практически в руках учителя оказываются детские души. Ребенок безотчетно доверяет взрослым, он следит за их реакцией. Например, я столкнулась с такой ситуацией. Ученик один раз набрался смелости и высказал на уроке какую-то свою мысль, а учитель пришел в восторг от этого. Дальше этот ребенок уже старался как можно чаще выступать со словами: а мое мнение......, я не согласен с....... , я считаю так....... И все бы было прекрасно, если бы ребенок понимал разницу между тем, что он говорит и для чего. Постепенно для него уже перестал иметь значение смысл произносимого, его волновало только одобрение учителя, его похвала. Так, говоря о честности и дружбе на уроке чтения, мальчик рассуждал, не пропуская эти понятия через свою душу, как будто его попросили объяснить правило по русскому языку. И такие случаи не единичны. Так же важен стиль преподавания учителя. Считается, что существует два типа учителей: “развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д. ). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий, чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело используя их, можно добиться высоких результатов. Так стиль учительницы класса, в котором я проходила практику, “обучающий”. Дети показывают отличные результаты на контрольных работах ( в среднем только одна, две тройки на весь класс, большая половина пятерки), техника чтения превосходит все самые смелые ожидания (120-160 слов в минуту). Однако такие успехи стоили детям огромных усилий. В первом классе дети имели по несколько тетрадей: одна для работы в классе, другая для работы над ошибками, третья тетрадь “для показа”. По четыре, пять номеров домашнего задания каждый день, конечно, не могли не поднять общую успеваемость.

Но ребенку, который еще не достаточно умело держит ручку в руках, такая нагрузка часто не по силам. Кроме того, нужно учитывать специфику школы, где дети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различных секциях, музыкальной и художественной школах. Такая нагрузка тяжело сказалась на психике детей. Большая часть детей неуравновешенны, плаксивы. Например, ученик, решавший на уроке задачу, заплакал после того, как не смог ее решить, девочки часто плачут из-за двоек или порицания учителя.

Усугубляет обстановку и то, что у детей выработался комплекс превосходства, который часто поддерживается взрослыми: если ты будешь плохо учиться, то тебя выгонят из академического класса, переведут в обычный. Дети привыкают считать себя избранными, поэтому тяжело переживают неудачи. Нужно сказать, что это беда многих академических классов. Это говорит о реально существующей проблеме дифференцированного обучения.

Результаты моей работы показали, несмотря на развивающую систему обучения, творческая активность у детей отстает от образовательных результатов. Хотя в соседнем классе (так же развивающего обучения) картина несколько иная, поскольку стиль работы учителя “развивающий”. Мне кажется, что это еще одна проблема системы образования. Часто не от методики преподавания зависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от собственных достоинств учителя. Как мне кажется, есть необходимость задуматься о системе отбора и подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с этической, моральной.

    ЛИТЕРАТУРА.

Беркинблит М. Б. , ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г. Бывают выдающиеся дети.... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал. т. 13, № 1, 1992г. , стр. 147-165.

Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991г

    Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание. ,1991г.

Дьяченко О. М. , Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос. ,1986г. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос. ,1960г.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г. Одаренные дети. Перевод с англ. , Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. , 1991г. Проблема развития познавательных способностей. Л. , 1983г.

Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994г. , стр. 86-95.

Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ, 1984г.

Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т. , (т. 1. ) М. Прос. ,1971г. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г

    Шуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.
    Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

Домашнее сочинение проведено 11 марта 1997 года во 2-б классе ЭШК №18.

    Тема: Сказка о весне.
    Тексты сочинений.
    Сказка про бычка.

Жил-был бычок - красный бочок. Он очень любил помогать людям. Он был красный с белыми пятнышками. У него на шее были колокольчики и золотые рожки. Однажды он был в лесу и гулял. Он увидел дракончика и испугался, но дракончик не причинил ему вреда. Они подружились. И всегда помогали всем в беде.

    Бабушкина Екатерина.
    _______________

Жил-был маленький лесовичок. Был он с ноготок, а борода в два раза больше. И рассказывает он вам свою историю. Шел он однажды по лесу и увидел цветок, да не простой, а волшебный. Первые четыре лепестка были красные и обозначали молодость, а другие были синими и обозначали старость. Шел он, шел, да и увидел стариков, так ему и захотелось узнать, о чем они говорят. Съел синий лепесток и стал старым, а узнал он о том, что только мальчик лесовичок в красном кафтанчике может взять в пещере драконов алый цветок. Тут он вспомнил, что у него есть красный лепесток. Съел красный лепесток и стал мальчиком. Он пошел домой и одел красный кафтан. Потом он побежал к пещере. Драконов в это время не было. Он залез на стол и взял цветок. В этом цветке лежкала кувшинка с прекрасной молодостью. Он выпил житкость. Сейчас он живет молодым, красивым и здоровым. Вот такая история лесовичка.

    Буйлина Елена.
    _______________
    Про бабочку Майю.

Жила-была бабочка. Звали ее Майя. Жила она в саду в хрустальном замке. У нее был сын Джек и дочка Уля. Однажды летала бабочка в саду. А в саду в это время играл с сачком мальчик Витя. Вот он поймал бабочку и посадил ее в баночку. Бабочка начала просить, чтобы он отпустил ее. И она рассказывала о своей жизни, что унее есть сын и дочка, что она должна опылять цветы, а иначе они погибнут. Хотя Витя был жестоким человеком, он даже заплакал над бабочкой и отпустил ее.

    _______________
    Необыкновенная история.

Жил-был один мальчик. Звали его Вася. Однажды он встал рано утром, ему нечего было делать, и он решил идти на рыбалку. Он взял наживку, удочку, кусок хлеба и пошел на речку.

Вася добрался до реки еще до восхода солнца. Он нацепил наживку и забросил удочку. К нему пришел какой-то дедушка и стал ловить рыбу. Дедушка сказал Васе, что с ним был такой случай, и он стал рассказывать такую историю. Как-то раз он пришел на рыбалку и стал ловить рыбу. Когда заклевало, он вытащил большую рыбу. Она весила 4 кг. Когда он пришел домой, то захотел сварить, но она не помещалась в кастрюлю, и тогда он порезал еена куски и варил. Вот такая история, а в тот день они ушли домой не с чем.

    Протасов Саша.
    _______________

Жил-был король. Как-то раз он захотел объехать все свои владения. Зовет свою жену. И говорит: “Ты приглядывай за всем хозяйством”. И поехал осматривать свои владения. Однажды король захотел попить, а у них все запасы воды кончились. Позвал он к себе слугу, попроси, чтобы ему дали попить. Приходит слуга к королю и говорит: “Все запасы пресной воды выпили”. Рассердился король. ”Я сам поеду за водой”. Одъехал почти что все, а колодца не нашел. Едет, едет с надеждой увидеть колодец. Заехал в глубокую чащу леса и видит колодец стоит. Напился он этой водой. И довольный вскочил на коня. Поехал он за слугами и стал продолжать смотреть свои владения. Король не знал, что эта вода была живая и дающая силу. Утамкулов Ренат.

    _______________
    Маленькая синичка.

Жила-была маленькая синичка. И скорей хотелось ей увидеть весну. Первую весну в своей жизни. Спрашивает она свою маму:

    - Мама, а скоро будет весна?
    - Скоро, - ответила ей мама.

- А скоро прилетят наши друзья птицы, которые на зиму улетают в теплые края? спросила любопытная синичка маму.

- Когда лучики солнца будут греть, тогда они и начнут прилетать. Замечталась синичка о теплой и солнечной весне. И не заметила, как до нее дотронулся лучик солнца. Синичка закричала: “Весна! Весна! Пришла весна! ” Шагиной Ольги.

    _______________
    Сказка про медвежонка пуха.

Жил-был однажды в дремучем лесу медвежонок Пух со своей мамой. Всю зиму они прспали в теплой и уютной берлоге, но вот наступила весна. От звонкой и веселой капели медвежонок проснулся. Ему захотелось вскочить и побежать на улицу. Но мама погладила его по спинке и велела спать дальше. Прошел еще месяц, в лесу потекли ручейки, в берлоге стало сыро. Медведица и Пух проснулись вместе и вышли из берлоги. А в лесу так хорошо! Поют птицы, светит солнце! Вафина Динара.

    _______________

Жил-был динозаврик трицератопс. Он был травоядный динозаврик. Как-то раз он ушел в хищный лес. Его называли так, потому что там жили хищные динозавры. Когда он шел, на него напал хищный динозавр, его звали церитозавр. Трицератопсу помогли прицератопсы - это большие динозавры.

Однажды он упал в пропасть , иему помог его новый друг хасмозавр. Гарбулин Дмитрий.

    _______________
    Сказка про Ивана.

Жил-был царь. Было у него три сына. Первого сына звали Вслав, второго сына звали Василий, А третьего сына звали Иваном. Пошли один раз братья на охоту. Первый сын убил зайца, Второй лису убил, а третий медведя убил. Подходят братья к отцу своему, и говорит царь: “Вы братья учитесь стрелять, а Иван на праздник пойдет. ”

    Дрягин Андрей.
    _______________
    Друзья Март, Апрель и Май.

Жили три друга, которые очень любилю друг друга. Жили они в общем трехэтажном доме: Март на первом этаже, Апрель на втором, а Март на третьем жтаже. Всем это очень нравилось, потому что их оберегала Весна - их общий дом. И вот однажды у Марта был день рождения, и все прекрасно провели время. Бондарев Саша.

    _______________
    Жили две лисицы на краю опушки и завели разговор.
    - Я хитрее тебя и ловчее.
    - Нет, я хитрее тебя.

Так и кончился первый день. Начался второй день и уже дрегой разговор. - Я тебя больше и мне можно все делать, а тебе нельзя.

    - Нет, можно мне.

- Вот видишь, сама сказала только что “можна”, а надо писать “можно”, значит ты еще маленькая.

    Козловой Полины.
    _______________
    Ласточка.

Жила-была ласточка. Всю зиму она провела в теплых краях. Пришла весна. Она вернулась на Родину. Нашла прежнее гнездо, поправила его, отложила яички и начала высиживать птенцов. Ласточка улетела искать червяков. В это время кот забрался на крышу и начал подкрадываться к гнезду. Ласточка вернулась и видит, что кот хочет съесть птенчиков. Она набросилась на него, начала бить его крыльями, клевать клювом. И кот свалился на землю. С тех пор ласточка вместе с птенцами жила счастливо.

    Емельянов Роман.
    _______________
    Сказка.

Жил-был как-то раз однажды месяц Май. Май был такой: теплым, зеленым, певчим, как настоящее лето. Солнышко всегда было ярким. Не было никаких уже морозов, никакого снега. А небо было такое голубое, такое красивое, как картина. А ночью так было красиво, красиво! Звезды были ярко-белые. И вообще сказать, было и днем и ночью очень красиво.

    Липатникова Валентина.
    _______________
    Сказка про маленький Зубик, страшный Кариес и про
    храбрый Бленд-а-мед.

Жил-был маленький Зубик. Как-то раз пошел он в лес прогуляться. И вдруг к нему навстречу идет страшный Кариес. Зубик очень испугался, а Кариес подходил все ближе и ближе. И только Кариес собрался напасть на Зубик, как из-за кустов вышел храбрый Бленд-а-мед. И Кариес, увидев его, испугался и убежал прочь. И теперь всегда в трудную минуту храбрый Бленд-а-мед защищает Зубик от страшного Кариеса.

    Бародай Кристина.
    _______________
    Грач.

Жил-был грач. Ел он личинок, червяков. Не даром, когда грача увидят, говорят: ”Грач прилетел и весну на крыльях принес”. Значит грач безобиден и помогае людям радоваться.

Мне кажется, что раньше грачи были зимними птицами. Однажды им стало холодно и голодно. Как-то раз они решили лететь на юг, а возвратились только весной. Так все время они теперь зимой улетают на юг, а возвращаются весной. Васильева Настя.

    _______________
    Сказка про деревянного крокодила.

Жил-был деревянный крокодил. Все дети любили играть с ним. Однажды я повстречал его и мне стало грустно. Тогда я взял свою волшебную палочку и оживил его. Деревянному крокодилу стало весело и он пробежался по песочному замку. Потом проглатил плюшевого медвежонка и заводного лягушонка. Ему показалось этого мало и он полез за забор. Ах, вот ты какой! - подумал я и превратил его в деревянного крокодила. Он смотрел на меня, и из глаз капили нарисованные слезы, но больше ему никто не верил.

    Винокуров Вадим.
    _______________

Классное сочинение (2 часа) проведено 11 апреля 1997 года во 2-б классе ЭШК №18.

    Тема: Письмо из будущего.
    Тексты сочинений.
    _______________

Здравствуйте, Надежда Анатольевна и Наталья Николаевна. Вы не болеете ли? Если заболели, не дай бог, тогда побыстрее выздоравливайте.

Я работаю два года милиционером, а сейчас мне 24 года. Работаю я хорошо. Начальник у нас хороший. Зарплату дают вовремя, не задерживают. Саша Бондарев сейчас в Америке или в США. Андрей прыгнул с парашютом. Парикмахер Бусыгин Артем постриг за 2 года 10000 человек. Космонавт Протасов Саша пролетал над планетами Марс, Венера, Юпитер, Плутон, Сатурн, Земля. Так я заканчиваю свое письмо.

    До свидания, Надежда Анатольевна и Наталья Николаевна.
    Утамкулов Ренат.
    _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна! Сейчас я уже вырос и стал художником. Написал картины “Северное сияние”, “Заход солнца в Африке”. Вчера мой друг Дмитрий Уехал в кругосветное путешествие. Когда он вернется, я решил сделать ему небольшой подарок. Я пишу картину “Капитан кругосветного путешествия”. Мой друг и ваш ученик Глеб стал ученым. С помощью мутации он вывел новое животное - паук-макака-попугай. Надеюсь он сможет укротить его. Уважаемая Надежда Анатольевна, желаю Вам никогда не болеть, жить счастливо и богато.

    С горячим приветом ваш ученик Артем Гомзяков.
    _______________
    Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна.

Я работаю в налоговой инспекции. Мне уже 26 лет. Дела на работе пока нормально. У меня двое детей Леша и Валя. Муж у меня очень добрый, его зовут Василий. Он уводит Валю в садик, а я увожу Лешу в школу. Мыживем хорошо. А теперь об одноклассниках. Шутылев Антон уже работает на заводе. С Романовой Анной, с Беломестовой Анастасией я не рассталась. Почти каждый день мы ходим в магазин все вместе.

    До свидания, ваша ученица Лоскутова Катя.
    _______________

Здравствуйте, уважаемая и любимая Надежда Анатольевна. Вам пишет Емельянов Роман.

Уже два года я учу детей плаванию. Некоторые дети уже научились плавать и прыгают с вышки.

Мой друг Краев Дмитрий. Он очень любит море, океаны и озера. Он стал капитаном корабля “Волна”.

    До свидания, дорогая Надежда Анатольевна.
    Емельянов Роман.
    _______________

Уважаемая Надежда Анатольевна, пишет Вам Козлова Полина. Как Ваши дела? А здоровье? Вы еще работаете?

Я уже два года работаю тренером по баскетболу. У меня один ребенок, ему шесть лет, он в следующем году пойдет в школу. Я зарабатываю хорошую зарплату. Моя одноклассница хочет стать тренером. У неё два ребенка: девочка Марина, а мальчик Саша. Девочке - 10 лет, а Саше - 13 лет.

Надажда Анатольевна, надеюсь мое письмо понравилось, жду писем. До свидания.

    Козлова Полина.
    _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна. Как у Вас дела? Это пишет Вам Маша. Я работаю в школе в начальных классах. У меня трое детей: две девочки близняшки и один мальчик. Их зовут Марина и Юля, Саша. Марине и Юле по шесть месяцев, а Саше четыре года. Он ходит в садик. Мужу у меня 25 лет, а мне 24 года. Он работает военным.

В доме, в котором я живу, есть соседка Вафина Динара. У нас четырехкомнатная квартира. Мы с соседкой очень часто видимся. У неё все хорошо. У Динары двое детей, Зовут их Олег и Оля. Муж у неё хороший. И живут они очень хорошо.

    Вот и все, Надежда Анатольевна. Вот так мы живем.
    Крючкова Мария.
    _______________

Уважаемая Надежда Анатольевна. Письмо пишет Никита. Яхочу рассказать Вам о себе....

Я хочу поступить в военное училище, потому что папа заранее сказал, что если у него будет сын, то он меня отправит в военное училище. Но теперь у меня это мечта.

У меня есть хороший друг по имени Рома Емельянов. Однажды я захотел булку, а у него была она. Я попросил у него и он мне дал.

Вот так мое письмо кончается, но потом я еще раз напишу про свою жизнь. Киселев Никита.

    _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна. Как Вы поживаете, как Ваше здоровье? Сколько лет мы с Вами не виделись, но я думаю, Вы не сколько не изменились. Я уже три года работаю ветеринаром - лечу животных. Однажды я спсла одну собаку, которую переехала машина, и вообще, таких случаев было много , но не таких серьезных. Я вышла замуж за красивого, умного и милого человека, как я и мечтала, его зовет Игорь. У меня есть две собаки и дочка, ее зовут Надежда. Я назвала ее в честь Вас, потому что я Вас очень люблю, и она такая же красивая, как Вы.

Мы дружим и встречаемся с Динарой Вафиной. Динара работает учителем по музыке учит играть детей на фортепиано. Она вышла замуж. Мужа зовут также Игорь. У нее двое детей: девочку зовут Ольга, амальчика Олег.

Пишите, дорогая Надежда Анатольевна, я Вас никогда не забуду и всегда буду любить.

    Ваша ученица Шагина Ольга.
    _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна. Как у Вас идут дела? Я живу очень хорошо. У меня трехкомнатная квартира, двое детей, мальчик и девочка. Оля и Олег.

Муж очень добрый, работящий. Живу я в девятиэтажном доме. Соседка моя Ольга Васильевна.

Она живет рядом со мною. У Ольги дела тоже очень хорошие. Она работает учительницей по музыке на фортепиано. Муж у неё работает целыми днями. У неё есть дочка.

    Ну вот и все, новостей больше нет. Вы тоже пишите о себе.
    Ваша ученица Динара Вафина.
    _______________
    Здравствуйте, Надежда Анатольевна. Вы меня не забыли?

Это я - Бусыгин Артем. Я уже четвертый год парикмахер. Я живу хорошо. Мой лучший друг Вадим уже давно плавает в Тихом океане. Мой одноклассник Ренат уже сидит в милицейском участке лучшим милиционером. До свидания, жду ответа. Бусыгин Артем.

    _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна! Пишет Вам ваш ученик Краев Дима. Я пишу Вам с середины Тихого океана. Я повидал уже много, но такого еще не видел, мы едем уже полгода, но никак не можем проехать. Я работаю на этой профессии уже два года. Со мной едет мой самый лучший друг Бондарев Саша. Его прфессия тоже сбылась. Мой корабль называется “Ворон”.

    До свидания, Надежда Анатольевна. Ваш ученик Дима Краев.
    _______________
    Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна.

Я уже два года в Английском институте биологии. Сейчас я работаю над созданием новой породы собак. Я уже вывел две породы собак. Я женат. У меня два сына Рома и Дима. Моя жена работает секретарем. Дима учится в пятом, а Рома - во втором. Мне двадцать девять лет, а жене двадцать семь.

Александр Сергеевич изъездил весь земной шар вдоль и поперек. Он был в Гималаях, на водопаде Виктория, в пустынях Аравии, Гоби, Сахаре. До свидания, Надежда Анатольевна. Ваш ученик Глеб Вячеславович Новоселов. _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна. Как у Вас здоровье? Я пишу Вам не просто так, я хочу рассказать о моих товарищах или о Ваших учениках второго “Б” класса.

Мне уже двадцать пять лет. Я живу хорошо, дети здоровы. Работаю воспитательницей в детском саду в старшей группе. Детей воспитываю. Очень люблю я их.

Андрей прыгнул с парашютом. Артем стал парикмахером. Конечно, я к нему ходила и он сделал мне “Каре”. Такое красивое.

Ну вот, я Вам написала письмо, пора прощаться. До скорого свидания. Моисеева Елена.

    _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна, пишет Вам Бабушкина Екатерина. Я кончила колледж. Стала работать в парикмахерской.

Мы живем с Кристиной Бородай в обной квартире. У нас есть собака ризеншнауцер. Ее зовут Зинга. Она послушная собака. Кристина стала московским хирургом. Мы с Кристиной ладим.

    До свидания, Надежда Анатольевна. Пишите почаще.
    _______________

Здравствуйте, Надежда Анатольевна. Вам пишет Андрей Дрягин. Я учусь в институте. Каждый день там играет музыка. Я учусь три месяца. Саша Бондарев научился плавать. Мы с Ромой вместе учимся.

    Я с Вами прощаюсь. Андрей Дрягин. _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна. Как живете, чем занимаетесь, куда ходите? Пишет Вам Протасов Саша. А теперь я расскажу Вам о себе. Я хожу в 18 школу, учусь не очень хорошо, но и не плохо. Я пишу это письмо потому, что я Вас уважаю за Вашу доброту. Вы меня не перевели в обычный класс. А теперь послушайте рассказ об одноклассниках.

Мои одноклассники не очень хорошие, например, Дима Краев. Он всегда после хора зовет к себе домой, но я отказываюсь и езжу на транспорте. Вот и пришло прощание.

Наступило прощание. Прощайте, Надежда Анатольевна, я думаю, что Вы будете мне писать тоже.

    Ваш ученик Протасов Саша.
    _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна. Мы повзрослели. Я учусь в институте культуры и занимаюсь бальными танцами. Учусь я на одни пятерки. Наша группа скоро будет выступать, и мы поедем в Москву. Моя подружка Алиса стала кинологом, а Динара стала учительницей по музыке и Оля тоже. Бусыгин Артем Стал Парикмахером, Дрягин Андрей прыгнул с парашютом. Беломестова Настя стала учительницей, а Кристина хирургом.

    До свидания, Надежда Анатольевна, пишите и я буду писать.
    Буйлина Лена.
    _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна. Пишет Вам Кристина. Я живу хорошо. НО я хочу спросить у Вас. Как живете Вы, хорошо или плохо? Я работаю хирургом в больнице.

Аня Романова уехала в город Нижний Тагил. А Бабушкина Катя к сестре Даше, потому что у неё день рождения. В общем, все кого я помню, все живут хорошо. Вот и все, что я смогла написать.

    До свидания! Бородай Кристина.
    _______________

Здравствуйте, дорогая Надежда Анатольевна, Вам пишет бывший ученик Глушков Роман.

Я живу хорошо, моя мечта сбылась. Я стал ветеринаром, лечу животных. Андрей служит в воздушных силах, прыгает с парашютом и обучает военных собак командам.

    До свидания, Надежда Анатольевна, я буду Вам писать.
    Глушков Роман.
    _______________

Дорогая Надежда Анатольевна. Как Ваше здоровье? Как Вы живете? Я живу хорошо, у меня все есть. Здоровье у меня хорошее. Я прекрасно провел лето, ездил в деревню и купался в Волге.

У меня друг Антон, я его очень люблю и думаю, что мы когда-нибудь встретимся. Прощайте, уважаемая Надежда Анатольевна, я очень люблю Вас. Бондарев Саша.

    _______________

Дорогая Надежда Анатольевна, как Вы поживаете? Я живу хорошо. Я работаю в группе “Захват” и еще хожу в турестический кружок. Мы живем в пятиэтажном доме, живем мы хорошо.

Саше Протасову очень повезло, он теперь у нас космонавт, а Саша Бондарев устроился в дальнее плавание. Он в разных странах побывал.

    Пишите, Ваш ученик Гарбулин Дмитрий.
    _______________

Уважаемая Надежда Анатольевна! Как Ваше здоровье? Как Вы поживаете? Я очень скучаю. Я живу хорошо. У меня появился новый друг. Я хочу стать учительницей. У меня есть щенок. Я его очень люблю.

Я видела Валю. Я говорю Вале: Привет. Она не повернулась. Тогда я поняла, что Валя обо мне забыла.

    Надежда Анатольевна, я с Вами прощаюсь, я Вас не забуду!
    Романова Анна.
    _______________
    Здравствуйте, Надежда Анатольевна! !!

Я никогда не забеду Вас, потому что Вы моя первая и самая, самая лучшая учительница.

А теперь немного о себе. Живу я хорошо, почти каждый день езжу на пляж с друзьями. Я бы хотел, чтобы Вы присоединились к нам.

А теперь об однокласснике. Бондарев Александр работает со мной в бизнесе. У нас идет все хорошо. И мы очень любим заниматься этой работой.

До свидания, Надежда Анатольевна. Желаю Вам успехов и побольше радости. Шутылев Антон.

    _______________

Уважаемая Надежда Анатольевна. Как Вы живете? Как Ваше здоровье? А я живу хорошо.

У меня есть подружка. Я с ней всегда гуляю по городу. У меня есть муж, его зовут Робик. Он работает в налоговой инспекции. У меня есть дочь, ее зовут Таня. Я работаю учительницей.

Когда я училась в восемнадцатой школе, у меня была подружка. Я сней всегда гуляю. Я уже выросла большая и сейчас гуляю с подружкой по городу. Прощайте, Надежда Анатольевна. Я никогда Вас не забуду.

    Беломестова Настя.
    _______________

Здравствуйте, Надежда Анатольевна. Как Вы живете? Как у Вас идут дела в школе? Я окончил институт, а теперь уже два года работаю в милиции. Я выбрал эту профессию, потому что мне нравится форма и милицейский значок. Бондарев Саша стал моряком и уехал в Америку, а Андрей прыгнул с парашютом, некоторые ребята работают в городе, и я с ними часто встречаюсь. До свидания, Надежда Анатольевна. Всего хорошего, пишите.

    Винокуров Вадим.
    _______________

Здравствуйте, уважаемая Надежда Анатольевна. Как вы живете или плохо. Надежда Анатольевна, как я говорила во втором классе, моя мечта сбылась, я работаю в школе, я преподаю математику. Я учу детей, как вы нас, Надежда Анатольевна. У меня есть котенок, ему всего полмесяца. Надежда Анатольевна, у меня есть дочка, ее зовут Алена.

Я иногда встречаюсь с Леной, у нее все хорошо и у нее тоже дочка, ее зовут Маша.

    До свиданья, дорогая Надежда Анатольевна.
    Ваша ученица, Головина Катя.
    _______________

Здравствуйте, дорогие мои учителя ! Сейчас я вам пишу не потому, что мне хочется что-то сообщить, я просто по вам скучаю. Сейчас я сижу в институте на лекции. Лекция очень скучная, все рассказывают о том, что я знаю. Я уже кончаю учебу. Пытаюсь практиковаться в кинологии. Вывожу новую породу собак. Маша Крючкова уже учитель, Лена Моисеева - воспитатель, Дима Краев - капитан далекого морского плавания. Я может не работаю, но у меня сложная профессия, и я ее очень люблю.

Прошу Вас не сердиться, за то, что мало пишу. До свидания! !! Ваша Гомзякова Алиса.

    ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИИ ОДАРЕННЫХ ЛЮДЕЙ, ГЕНИЕВ.

Когда речь заходит о любых свойствах психики, интеллекта, поведения человека, о его наследственности, его биологических особенностях, невозможно уйти от извечной проблемы двойстенности человеческого существа.

С одной стороны, человек - это биологический вид, принадлежащий к животному царству, то есть существо, подчиняющееся всеобщим законам живой природы. Но, с другой стороны, человек стал человеком именно благодаря своей социальной, общественной природе. Именно социальность человека сформировала его уникальную выделенность из животного мира, заключенную прежде всего в способности мыслить и говорить.

Забвение, недооценка одной из сторон человеческой сущности может привести к откровенному “биологизаторству”, то есть пренебрежению социальной составляющей, уподоблению человека животному, или к догматическому пустословию, “социологизаторству”, к отмене всех тех естественных, природных свойств, которые могут быть изучены, поняты.

Социологизаторство в своем наиболее убогом, а потому - и наиболее агрессивном виде вообще отрицает возможность изучения любых наследственных особенностей высшей нервной деятельности, психики, мышления....

Когда же речь заходит о гениальности, одаренности, особенно остро воспринимается вопрос о наследственности. Действительно, если понять тезис о наследственной природе гениальности односторонне - то сразу же возникают (сознательно, подсознательно или даже безсознательно) мысли о наследственной обреченности, о существовании людей “высших” и “низших”, о расизме и прочих диких вещах. Необходимо посмотреть на эту проблемму шире. Обратимся к одному из виднейших психологов советской науки Б. М. Теплову.

Сразу же уточним, слово “наследственность”. Слова “наследственность” и “наследственный” в психологической литературе нередко применяются не только в тех случаях, когда имеются действительные основания предполагать, что данный признак получен наследственным путем от предков, но и тогда, когда хотят показать, что этот признак не есть прямой результат воспитания или обучения, или когда предполагают, что этот признак сводится к некоторым биологическим или физиологическим особенностям организма.

Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы, тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Чрехвычайно широко распространена ошибка, заключающаяся в объединении этих двух понятий. Предполагается, что сказать слово “врожденный” все равно, что сказать “наследственный”. Это неправильно. Ведь рождению предшествует период утробного развития. Если даже доказано, что какой-нибудь задаток существует действительно с первогодня жизни, то из этого следует только то, что он или наследственный, или возникший в течение утробного периода развития. Итак, понятие врожденные задатки и наследственные задатки - далеко не одно и то же.

В нашей советской науке изучением наследственных задатков одаренных людей практически не занимался никто из ученых. Поэтому особый интерес для меня составило знакомство с трудами одного из крупнейших отечественных генетиков, доктором биологических наук, профессором В. П. Эфроимсоном. Этот удивительный жид с одинаковым желанием отдавался изучению не только генетике, но и истории. Знакомясь с жизнеописаниями великих людей, Эфроимсон, оставаясь генетиком, биологом, обратил внимание на то, что среди великих мира сего довольно часто (по крайней мере значительно чаще, чем среди остальных людей) встречаются некоторые наследственные болезни. Натолкнувшись на это явление, он стал более “прицельно” изучать биографии знаменитостей с целью выявления их потогорафий то есть перечня болезней, описания недугов. Результат оказался удивительным. Он обнаружил сначала одну, а потом еще четыре особенности, встречающихся статистически гораздо чаще, чем в норме именно у гениальных людей. Он назвал их пять “стигм” гениальности.

Многие иэ них достаточно хорошо изучены - настолько хорошо, что можно говорить о механизме их действия, то есть о том, каким образом тот или иной наследственный недуг может повышать творческую отдачу его обладателя. Механизм действия других не до конца изучен. Раскрытие его - дело будущих исследователей.

Преречислим эти “стигмы”. Прежде всего у гениев в десятки раз чаще, чем у нормальных людей встречается наследственно закрепленный повышенный уровень мочевой кислоты в крови. В своем клиническом, болезненном проявлении повышенный уровень уратов (солей мочевой кислоты) приводит к подагре. В чем же здесь загадка. Во первых, мочевая кислота по своей химической природе очень близка к таким известным стимуляторам умственной деятельности, как кофеин и теобромин (содержится в чае и кофе). Во-вторых, мочевая кислота отсутствует в крови почти всех млекопитающих, так как расщепляется специфическим ферментом - уриказой. Однако у всех обезьян и у человека уриказы или нет вообще, или очень мало, и в связи с этим содержание мочевой кислоты может быть довольно высоким. Можно предположить, что с исчезновением уриказы у приматов связан существенный этап в эволюции человека. Накопление мочевой кислоты в крови служило стимуляцией мозговой деятельности.

Организм в норме содержит около одного грамма мочевой кислоты. В организме подагрика ее содержится 20-30 граммов. Естественн, что столь резкое превышение содержания мощного биостимулятора мозговой активности не может не отразиться на поведении, образе действий человека.

Частота подагры среди мужского пожилого населения в странах с достаточным потреблением мяса и алкоголя определяется как 0. 3% (то есть на каждую тысячу человек - три подагрика). Среди тысячи тридцати гениев Эллиса эта цифра выше почти в двести раз - 5. 3%. Примерами знаменитых подагриков являются Борис Годунов, Иван III, Петр I, Карл XII, И. С. Тургенев, Бетховен и другие. Следующая “стигма” - редчайший, но также передающийся по наследству синдром Марфана, или “синдром Авраама Линкольна”, который встречается один раз на тысяче или даже десятке тысяч людей. Среди четырехсот наиболее знаменитых им обладают по крайней мере пятеро.

Один из самых выдающихся президентов США - Авраам Линкольн, его поразительно умная мать и три его сына страдали своеобразной наследственной формой диспропорционального гигантизма - синдромом Марфона. Для этого синдрома характерны очень длинные, тонкие конечности при относительно коротком худощавом теле; длинные, тонкие, легко отгибающиеся назад пальцы рук; очень крупные кисти рук и стопы, подвывих хрусталика, аневризм аорты и усиленный выброс катехоламинов - природных веществ, вырабатываемых надпочечниками (адреналин, норадреналин, некоторые другие). Катехоламины участвуют в обмене веществ и приспособительных реакциях организма. Особенно мощный выброс катехоламинов происходит при стрессах - сильном психическом и физическом напряжении, что позволяет организму достигать огромного уровня физических и психических нагрузок.

Но при стрессах происходит одномоментный выброс адреналина в кровь, тогда как при синдроме Марфана количество катехоламинов в крови повышено постоянно. И талантливые, одаренные обладатели синдрома Марфана отличаются огромной энергией и способностью к напряженному, длительному инеллектуальному труду. Сходного типа гигантизмом обладал очень худощавый Ганс Христиан Андерсен. Очень подозрителен на предмет синдрома Марфана был Чуковский и его замечательно одаренная дочь - Лидия Корнеевна. Заглядывая в прошлое, надо отметить аналогичный диспрапорциональный гигантизм у Вельгельма Кюхельбекера, к 27 годам ставшего писаталем и издателем, отличавшимся отчаянной храбростью. Третья стигма - это наследственный синдром Морриса, или “синдром Жанны д*Арк”, а также близкое к нему по механизму биологического действия повышенное содержание половых гормонов - андрогенов (гиперандрогения ). Поскольку постановка диагноза через много столетий после смерти, а тем более сожжения на костре, вызывает естественные сомнения, необходимо тщательно разобраться в том, очем сейчас пойдет разговор.

Синдром Морриса - “тестикулярная феминизация” - это очень не часто встречающийся наследственный синдром ( один случай на 20 тысяч, а по некоторым данным и на 50 тысяч рождений), который вызван мужским набором хромосом, ведущих к образованию семенников, обычно хорошо прощупывающихся в виде легкой паховой грыжи у женщин. Но при мужском наборе хромосом существует наследственная невосприимчивость соматических тканей к мужским половым гормонам, которые в норме должны на эти ткани воздействовать. В результате развивается стройная, сильная, красивая, женщина с хорошо развитыми внешними половыми признаками, с нормальным для женщины половым влечением, но с отсутствием менструации и бесплодная. У обладателей синдрома Морриса отмечаются редкостная деловитость, мощная умственная энергия, физическая выносливость и сила.

Синдромом Морриса страдала Жанна д*Арк. К концу 19 века этой героине было посвящено 2117 крупных произведений, в частности 600 больших поэм, 200 драм, 16 опер. Жанну д*Арк историки рассматривали по разному, но равнодушными она не оставляла никого.

Физиологически необычайно высокий интеллектуальный и физический уровень вызван тем, что соматические ткани не реагируют на мужской гормон, в избытке продуцируемый собственными семенниками, и он остается как бы не связанным, свободным, циркулируя в крови, тонизируя и умственную, и физическую энергию. Четвертая стигма - это отличающая многих гениев особенность их нервной системы - гипоманиакальная депрессия , иногда доходящая до психической патологии. Но нельзя говорить, что гений - это почти всегда безумие. Механизм действия четвертого фактора не совсем понятен, но это связано с общей трудностью изучения протекания психических процессов у человека. Вероятно, дальней шие исследования помогут подойти и к пониманию того, как интенсифицируется творческая активность гениев этого, циклоничного типа.

Хорошо известно, что среди психических заболеваний одним из самых распространенным является маниакально- депрессивный психоз. Менее известно, что кроме болезни, обозначаемой этими словами, существует особый тип конституции, который принято называть циклотомией. Циклотомики ( в отличии от шизотимиков) характеризуются более или менее регулярным чередованием разных фаз настроения, физического и психического тонуса. Фазы подъема, энергичной деятельности, оптимизма и веры в свои силы могут сменяться фазами снижения общего тонуса, пониженной активностью, некоторой расслабленностью, ухудшения настроения, пессимизмом.

Первую фазу можно назвать гипоманиакальной (“гипо” - значит пониженное), то есть не болезненной, но все же очень характерной. Вторую фазу - пассивной, снекоторыми элементами депрессии. в гипоманиакальной фазе у многих художников, писателей, изобретаталей идеи следуют одна за другой с необычайной скоростью, часто именно в этой фазе совершаются значительные открытия, достигаются существенные творческие успехи. Этим гипоманиакальное состояние принципиально отличается от маниакальной фазы истинного психоза, которая обычно не продуктивна. У циклотомиков в периоды пассивности могут иногда развиваться достаточно тяжелые состояния, иногда даже доводящие до мысли о самоубийстве, до переживания собственного бессилия.

Документально доказана гипоманиакальная депрессия Линнея, Колриджа, Пушкина, Гоголя, Л. Толстого, Эренфеста, Шумана, Сен-СимонаОгюста Конта, Диккенса, Хемингуэя, Лютера, Ван Гога, Дизеля.

Известно, что гипоманиакальная депрессия обычно встречается у четырех человек на тысячу. Среди гениев эта цифра больше по крайней мере в десять раз - четыре человека из ста.

Пятая стигма еще менее изучена. Речь идет о гораздо чаще встречающихся среди гениев большой или даже огромной высоте лба. Понятно, что сама по себе высота лба не может являться причиной или фактором гениальности. Но скорее всего, это лишь нешнее проявление каких-то особенностей строения, морфологии мозга, что уже связано спроявлением творческих способностей. В чем тут связь - покажут дальнейшие исследования. Но то, что высоколобые среди гениев встречаються гораздо чаще, чем среди обычных людей, - это факт.

Обобщив все эти стигмы, можно выделить еще одну особенность - сочетание у одного человека нескольких факторов, их совместное действие. Любопытно, что, например, среди гипоманиакальных гениев несколько имели к тому же еще и подагрическую стимуляцию: Лютер, Линней, Гете, Пушкин, Альфиери, Диккенс, Дизель. И так как частота подагричности в среднем 4 человека на тысячу и частота гипоманиакальности такая же, то вероятность случайного совпадения обоих этих признаков не выше, чем четыре человека на миллион, а среди великих деятелей истории и культуры таких не менее десятка. То есть обнаружение десяти среди четырехсот уже более чем в тысячу раз превышает все ожидаемые по статистике цыфры, и даже если подправлять результаты и не считать обладателями обеих факторов хотя бы половину из упомянутыхлиц, то все же результат невероятен.

Но кроме двойного механизма, существует и тройной механизм, например, Дарвин, Пушкин!

    ПРИЛОЖЕНИЕ №4
    тест на оригинальность воображения
    2-а класс.
    ПРИЛОЖЕНИЕ №5
    тест на оригинальность воображения
    2-б класс.

Страницы: 1, 2