 |
РУБРИКИ |
Воспитание и обучение детей раннего возраста |
РЕКЛАМА |
||
|
Воспитание и обучение детей раннего возрастаВоспитание и обучение детей раннего возрастаДата добавления: февраль 2007г. Министерство образования Российской Федерации Не рано ли говорить о воспитании малыша до рождения, когда он еще не появился на свет? Что такое пренатальное воспитание? Долгое время медицинские исследования, прежде всего, обращали внимание на физиологическую уязвимость плода, патологию его развития и некоторые психологические потребности рожденного младенца. И только в последние десятилетия с развитием науки и сложнейших медико-технологических методов диагностики появились многочисленные знания о психическом развитии человека в период внутриутробной жизни, о формировании ранних способностей. Принято считать, что пренатальный (дородовой) период– это время от зачатия ребенка до его рождения. Словосочетание «пренатальное воспитание» в переводе с французского означает «пре» – до, «наталь» – рождение, то есть воспитание до рождения. Первое, о чем должны знать родители, – младенцы до рождения почти также восприимчивы, как уже родившиеся дети. У них есть определенные предпочтения, которые они могут продемонстрировать своими спонтанными действиями. Ультразвуковые исследования позволили заметить первые эмоциональные реакции ребенка в утробе матери. Уже в 12 недель он умеет хмуриться, и скашивать глаза, а усмешку и презрительное неудовольствие может изобразить в 14 недель. Самые резвые дети в возрасте 16–22 недель трогают и хватают пуповину, находят свои ножки, пальчики и сосут их, потягиваются, чешутся, зевают. Современные медицинские и психологические исследования свидетельствуют о том, что мысли и эмоции, которые испытывает мать во время беременности, оказывает непосредственное влияние на развитие ее ребенка, а также на ее самосознание. Многолетние наблюдения перинотологов подтверждают, что ребенок становится счастливым или несчастным, агрессивным или мягким, спокойным или раздражительным в своей последующей жизни в зависимости от того, какие сигналы он получал в утробе. Молодым мамам не надо забывать, что к 12 – 14 неделям беременности у ребенка формируются все органы и системы жизнедеятельности и для него важно, в каком расположении духа находится мама (да и папа тоже). Каких эмоций стоит опасаться в период беременности? К вредным негативным эмоциям относятся сильный страх и испуг, горечь потери близкого человека, а также страх предстоящих родов. Часто повторяющееся чувство раздражения, гнев и злость отрицательно воздействуют на еще не рожденного малыша. Будущим мамам можно посоветовать, как можно реже включать телевизор или делать это тогда, когда идут передачи эстетического цикла – об изобразительном искусстве, музыке, природе, а также детские развлекательные передачи, мультфильмы и т. д. Необходимо петь ребенку колыбельные песни перед сном. Пение матери способно обучать младенца, которого она носит под сердцем. Терапевты указывают на пользу пения, так как орган слуха малыша получает необходимую ему тренировку и стимулирует мозг. Переходы поющего голоса от высоких звуков к низким и наоборот активизируют рост тех органов и систем ребенка, которые настроены на определенные частоты звуков. Согласно современным теориям, звуки низкой частоты оказывают большее воздействие на развитие тех органов, которые находятся в нижней части тела, и соответственно наоборот, высокие звуки связанны с его верхней частью. Любой контакт, мысленный или тактильный сопровождать мягким прикосновением к животу. Ребенок будет благодарен за такую опеку, он будет чувствовать, что его любят, берегут, ждут и даже обучают. («Дошкольное воспитание» № 2, 2003г. , стр. 72–89) Первые в жизни женщины роды продолжаются примерно 14 часов. Последующие роды обычно короче и продолжаются около 8 часов. Существует типовая схема родов. Она состоит из трех периодов: Первый период родов. Он состоит из ранней скрытой фазы, кончающейся полным раскрытием шейки матки на 10 см. На первой фазе некоторые женщины даже могут не заметить, что роды уже начались вплоть до наступления второй и третьей фазы, так как их схватки сначала безболезненные. Второй период родов. Первым сигналом родов для женщины является наступление чувства потребности в стуле. Это уже явления второго периода родов. Этот период кончается рождением ребенка. Третий период родов. Он заключается в рождении детского места. Схема пригодна не для всех случаев, так как возможны появления редко встречающихся нетипичных ситуаций. («Мать и дитя», Минск, Харвест, 2003г. , стр. 247) «Задние» схватки. Обычно младенец обращен к боку матери, и мягкая часть его головки во время схваток находится напротив позвоночника. Однако, если головка плода обращена лицом вперед, это приводит к тому, что твердая часть головки надавливает на спину. Тогда боли при схватках сосредотачиваются в нижней части спины и отдают в ягодицы и в низ таза. Изменить положение плода можно с помощью массажа, легкого надавливания на область поясницы, для того, чтобы «оттолкнуть» младенца, ослабить его воздействие на нервы поясничного отдела. Слабые схватки. Если схватки начались, но они слишком слабые, проводят стимуляцию родовой деятельности. Обычно водят гормон – питоцин, вызывающий сокращения мускулатуры матки. Стимуляцию родов применяют, если у матери обнаружены определенные заболевания, например гипертония, а также если беременность переношена. Искусственный разрыв плодного пузыря. Если плодный пузырь еще цел, а младенец уже находится очень низко к тазу, показан искусственный разрыв плодного пузыря. Кесарево сечение. Наиболее распространенные показания к кесареву сечению следующие: –Диспропорции между головкой и тазом, то есть головка малыша слишком велика, чтобы пройти через таз матери. – Неспособность продвинуть младенца. Сокращения матки недостаточно сильны, чтобы раскрыть шейку матки или заставить младенца спускаться. – Положение младенца. Если младенец находится в очень редком поперечном положении или принимает перевернутое положение (ягодицами или ногами вниз). – Асфиксия плода. Иногда при прохождении по родовым путям младенцу может не хватать кислорода, что может произойти при перевитии пуповиной или ее пережиме. – Предлежание плаценты – Хронические заболевания мамы. Такие как сахарный диабет, различные пороки сердца, сильная близорукость, дистрофия сетчатки и т. д. Операция обычно занимает 45–90 мин. Надрез бывает низким или горизонтальным «надрезом бикини». Пребывание в стационаре – на 1–2 дня больше, чем при обычных родах. В большинстве случаев после кесарева сечения вполне возможны нормальные роды. («Полная энциклопедия Здоровье женщины», ИД «ВЕСЬ», С-Пб, 2001г. ) Новорожденность – это единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Основная особенность новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Обучение начинается буквально с первых дней жизни ребенка. Необходимо сформировать у младенца зрительное и слуховое сосредоточение (над кроваткой ребенка вешают большую легкую игрушку, привлекают его внимание с помощью звучащих игрушек типа колокольчика, погремушки и др. ) В раннем возрасте начинается новый этап развития. Ребенок начинает овладевать телом, управлять движением рук. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года жизни, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения, памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности. Отсюда можно сделать вывод, что ранний постнатальный период является важнейшим для формирования и воспитания всех жизненно важных функций человеческого организма. Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком. Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10–12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200–300, а к трем – до 1500 слов. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма – низкая его сопротивляемость заболеваниям. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Незначительные нарушения в состоянии здоровья детей вызывают изменения в их общем самочувствии – они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются. В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. Условные рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни, – сосательный – на положение для кормления. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышку, бодрствовать на руках взрослого и т. д. ) Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание. Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает потребность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость. В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы: Соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности; правильное проведение режимных процессов: кормления, для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие детей. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. 3. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ I ГОДА ЖИЗНИ На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. В первом полугодии малыш прибавляет в весе 600–700г. , а во втором – 400–500г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2–3 см. К концу года вес его составляет 10– 10. 5 кг, а рост – 74 – 75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7 – 8 мес. Начинают прорезываться молочные зубы, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значительно усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении времени активного бодрствования ребенка с 20 – 30 мин. В первый месяц жизни до 3, 5ч к концу года. 3. 2 Ведущие линии развития В первый год жизни ребенка следует обратить внимание на развитие: сенсорики ребенка: формирования ощущения и восприятия (зрительного, слухового, тактильного); движений (перемещение в пространстве: переворачивание со спинки на живот и обратно, на бок, ползание, ходьба); предметных действий(узнавание некоторых предметов, действия с ними в соответствии со свойствами – закрывание, открывание, складывание, прокатывание и др. ); речи(понимание речи взрослого, подражание речи, активное использование некоторых звуковых сочетаний, первых слов). 3. 3 Организация жизни детей Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающиеся друг от друга возрастных периода: от рождения до 2. 5 – 3 месяцев; от 2. 5 – 3 до 5 – 6 месяцев; от 5 – 6 до 9 – 10 месяцев; от 9 – 10 до 12 месяцев. Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста. Режим устанавливается на сутки, согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни. Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток Возраст Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов). В первой группе раннего возраста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избежать скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Перевод ребенка на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и симптомов поведения: ребенок сохраняет активность к моменту укладывания на сон, медленно засыпает, рано просыпается и т. д. Недопустимы: ранний перевод ребенка на режим более старшей возрастной подгруппы, а также задержка его на режиме младших детей. Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон. Сон проходит на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа. Детей после болезни и в период адаптации приучать ко сну на свежем воздухе постепенно. Необходимо создать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев - в манеже; с 7-8 месяцев - за барьером на полу. Осуществлять целенаправленное обучение в играх-занятиях, речевое общение с каждым ребенком. Поощрять активное обращение ребенка к взрослому, а также умение самостоятельно занять себя. Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, предупреждать появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п. ). В период бодрствования предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых ему навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал. Следить за порядком в группе, убирать разбросанные детьми игрушки на место, систематически обрабатывать их. Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым реакциям. Для поддержания активности менять виды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу. Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают явное предпочтение. На протяжении бодрствования обеспечивать спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету). Во время бодрствования взрослым необходимо обеспечить разнообразную самостоятельную деятельность детей, проводить индивидуальные и подгрупповые обучающие игры-занятия и режимные процессы. Массаж и гимнастику проводит специалист. Вызывать ступенчатое слежение глаз за медленно движущейся игрушкой (10-15 дней). Помочь ребенку фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням). Вызывать у ребенка первую улыбку (к 1 месяцу). Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игрушкой (1 месяц). Ласково разговаривать с ребенком, держа его в вертикальном положении, вызывать длительное сосредоточение взгляда малыша на лице взрослого (2 месяца). Побуждать следить за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 3 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывать у ребенка "комплекс оживления' (яркая улыбка, гуление и т. п. ). Побуждать ребенка прислушиваться к ласковому обращению к нему; вызывать первые гортанные звуки. Упражнять в умении удерживать голову при укладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 15–20 дней). Закреплять умение длительно удерживать голову, лежа на животе и опираясь на предплечья, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого (к 3 месяцам), развивать хватание, кисть руки. Ребенка, удерживающего голову, поддерживать под мышки в вертикальном положении, вызывать отталкивание ногами от твердой поверхности с целью развития упора ног (3 месяца). Вызывать слуховое сосредоточение у ребенка, побуждать к определению источника звучания (погремушки, колокольчики, шумовые коробочки, место пения взрослого). Способствовать формированию умения вслушиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др. ). Закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей при виде близкого человека, яркой игрушки. Поощрять попытки взглядом, поворотом головы находить источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п. ). Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого). Узнавать мать, воспитателя, радоваться, увидев их (к 4 месяцам). Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, веселая, строгая). Следить за тем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций у ребенка формировались новые умения: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам). Развивать зрительно-моторную координацию рук, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам). Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи. Побуждать детей прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого. Побуждать искать взглядом один за другим привлекательные для ребенка предметы ("Где часики? ", "А где неваляшка? "). Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4-5 месяцев - певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев - отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционного аппарата. Развивать движения, подготавливающие к ползанию. Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук. Стимулировать развитие кисти руки, захватывание предметов, повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев). Развивать упор ног. Помогать ребенку упираться ногами в твердую поверхность при поддержке под мышки (5 месяцев). Развивать равновесие. Упражнять в сохранении равновесия, покачивая малыша, удерживая его в горизонтальном и вертикальном положениях. Активизировать умение ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев). Учить брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спине, животе, на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую (6 месяцев). Необходимо способствовать развитию восприятия музыки; развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки, доступной детям Период от 5–6 до 9–10 месяцев. Необходимо: Расширять зону восприятия ребенка посредством зрения, слух; осязания. Предлагать вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п. ). Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п. Развивать моторную координацию рук. Способствовать появлению умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию ходьбе). Развивать понимание речи взрослого, способность вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помогать устанавливать связь между предметом и словом, его обозначающим. Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека ("Где мама? "), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте ("Где часы? "). С 8-9 месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения. Продолжать развивать предпосылки активной речи. Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам), разным интонациям голоса взрослого (к 8-9 месяцам). Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать с взрослыми в играх-развлечениях: "Идет коза рогатая", "Сорока-белобока", "Прятки" и др. ; поддерживать положительно-эмоциональное состояние каждого ребенка. В играх-занятиях с подгруппой детей побуждать их выполнять со знакомыми игрушками ряд действий: кукла Ляля идет - топ-топ, пляшет - ля-ля, уходит - до свидания. Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав - собачка лает, ам-ам - собачка ест. Знакомить с именами взрослых и детей; расширять ориентировку в окружающем, играя в прятки. Активизировать речевые проявления детей (звуки, звукосочетания, лепет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях ("Поехали- поехали" и др. ). Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному отношению к сверстникам. Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предметами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам). Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал. Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам). Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому. Поддерживать попытки ребенка вползать по скату на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в ящики (с 8-9 месяцев). Упражнять в сохранении равновесия в разных положениях (сидя, стоя, переступая). Игры-занятия с подгруппой детей. Объединять детей для упражнений (ползанье, переступание), использовать мячи разных размеров, а также воздушные шары, крупные сюжетные и музыкальные игрушки. Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки. Способствовать эмоционально-положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др. ). Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Продолжать учить с помощью взрослых выполнять следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать в коленях ноги, извлекать звуки из шумовых инструментов. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения. Предлагать послушать звучание барабана, дудочки; гладить, мять предметы из разных материалов; различать холодную и горячую воду понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить кубик и т. п. В играх-занятиях с подгруппой детей предлагать озвученные взрослым или "говорящие" игрушки ("Чудесный мешочек"), планировать игры-развлечения ("Ладушки", "Прятки" и т. п. ). Расширять ориентировку в окружающем, способность понимания речи взрослого. Закреплять умение находить предмет в разных местах комнаты; находить игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев), выполнять простые поручения ("Найди куколку", "Покорми собачку"); к 11-12 месяцам показывать игрушки одного названия, но отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. Активизировать выполнение одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д. ). Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом; вызывать эмоциональный отклик на художественное оформление картинок. Учить понимать смысл слов можно - нельзя, хорошо - плохо. Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться первыми облегченными словами, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка - ав-ав, спит - бай-бай), и полными (мама, папа, дядя, баба и т. д. ). Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать всевозможные показы сюжетных игрушек в действиях, наблюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок), давать детям поручения ("Возьмите мячики! " и т. д. ). Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и к детям, вызывать радость от восприятия живого объекта. Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам и предметам. Совершенствовать ранее освоенные движения. К 10-11 месяцам учить ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; идти при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и опускаться по лестнице и горке, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться. Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умения детей стоять и ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры "Найди по голосу.... (кошку)", "Достань с горки игрушку", "Собери раскатившиеся шарики", "Догони собачку" и др. ). Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания. Способствовать достижению определенного результата в действиях с предметами (вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробки, выдвигать и задвигать ящики, снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия специального столика). Организовывать игры с дидактической коробкой. Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками: "Покачай, покорми, потанцуй.... ". Развивать движения пальцев, предлагая собрать кусочки ваты, бумаги и т. д. , катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д. Предлагать действия с предметами разного размера. Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей. Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Пробуждать интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а.... ), откликаться на песенно-игровое действие взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем. 4. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ II ГОДА ЖИЗНИ В условиях правильного гигиенического ухода, питания и воспитательных мероприятий, дети второго года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170—190 г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12–12, 7 кг, рост — 85— 86 см. У двухлетнего ребенка —20 молочных зубов. Увеличивается работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно бодрствовать 3—4 ч, во втором —4—5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна — с 14 до 12, 5ч. В первые 2—3 мес. второго года жизни сохраняются особенности физического и психического развития, характерные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами, речевые реакции. В это время в основном продолжается педагогическая работа, начатая с детьми в конце первого года жизни. Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям. Во второй год жизни ребенка следует расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия с ними и их качества. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития восприятия, мышления, внимания, памяти. Обучать действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением. Подражать игровым действиям взрослого, отображать по памяти в игре знакомые жизненные ситуации. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов, учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к художественному слову. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений. Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям и возможностям распределяются на две подгруппы: первая - с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая - с 1 года б месяцев до 2 лет. С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим. Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10-11 часов. Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Небольшое число одновременно бодрствующих позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных и типологических различий. Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении группы. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй подгруппы один - два раза в день гуляют на воздухе. На фоне самостоятельной деятельности детей проводятся режимные процессы, оздоровительно-закаливающие мероприятия, специально организованные игры-занятия. В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры. Примерные режимы дня для детей второго года жизни (с 12-часовым пребыванием) Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры 20. 00-20. 30 Перевод ребенка на режим второй подгруппы проводится постепенно. Показателями для перевода являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в его поведении при укладывании (1 год 6 месяцев), физическое развитие и состояние здоровья. Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха -21 -22°С. Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в спальне температуру 15- 1б°С. Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня. В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног. Учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей. Режимные процессы (кормление, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в непосредственной помощи взрослого и их терпеливом обучении самообслуживанию. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. За стол усаживать только двоих-троих детей, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И т. д. Дети первой подгруппы должны привыкнуть к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую кашу, к 1 году 6 месяцам - и суп. Приучать есть разнообразную пищу, с помощью взрослого пользоваться салфеткой. После еды благодарить взрослых (как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам с небольшой помощью взрослого приучать раздеваться (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать ту же одежду и обувь в определенном порядке. Приучать детей к опрятности, аккуратности С помощью взрослого к 2 годам учить пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, в определенной последовательности и аккуратно складывать одежду, ставить обувь на место. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Содействовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования. Продолжать учить детей понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением; формировать навык здороваться, прощаться, благодарить. Расширять ориентировку в окружающей среде Свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать их назначение, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать. Развивать понимание речи У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п. ), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др. ). Упражнять в понимании слов, обозначающих части тела. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др. ). Развивать активную речь Детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова (дай мне, на и др. ). Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения к 2 годам выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями в два-три слова. При обучении детей второго года жизни необходимо рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом. Помогать детям вовремя сменить вид деятельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние воспитанников в играх и других видах самостоятельной деятельности. Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазанье, подлезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть с мячами, каталками, колясками и т. п. Использовать естественную среду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и т. п. (на прогулке). Побуждать к участию в подвижных играх. - для теплого времени года: "Солнечный зайчик", "По узенькой дорожке", "Лягушки-скакушки", "Догони зайку", "Мышки", "Перебежки с погремушками", "Гуси-гуси", "Поймай мотылька", "Мишка косолапый", "Курица с цыплятами"; - для холодного времени года: "Скатись с горки", "Все ко мне", "Заинька, выйди в сад", "Полетели птички", "Зимние забавы", "Коза рогатая", "Прятки", "Мы белые снежинки", "Совушка – сова", "Паровозик-паровоз". Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом, пластмассовыми конструкторами (типа "Лего"), пользуясь умениями, полученными на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие постройки (дом с забором и т. д. ). В качестве дополнительного материала использовать игрушки соответствующего размера. В летнее время на прогулке проводить игры детей с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка). Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями, шнуровками и т. п. Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми способами. Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игровые действия. Побуждать самостоятельно подбирать предметы и игрушки, необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с разными игрушками. Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев) знакомых действий взрослых. Формировать умение воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу - уложить в постель). Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего недостающие предметы (предметы-заместители). Использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы - орудия труда (сачки, черпачки и т. п. ). Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь взрослому (принести предмет, нужный для игры). С помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину кубики, другой - возит их на стройку и т. п. ). Воспитывать чувство симпатии друг к другу. В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные занятия. Приучать детей: слушать, следить за тем, что делает и показывает взрослый, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день - десять занятий в неделю. Занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, а с детьми второй подгруппы – в утренний и вечерний периоды бодрствования. С детьми первой подгруппы занятия проводятся небольшими группками - по три-пять человек. Длительность занятия – 8–10 минут. Детей второй подгруппы можно объединять по 8–12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятия – не более 10 минут. Расширять у детей запас понимаемых слов. Учить их по слову взрослого находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды. Учить понимать слова, обозначающие части тела человека – руки, ноги, голова; части лица – рот, глаза, уши; бытовые и игровые действия – умываться, гулять; признаки предметов: цвет– красный, синий, контрастные размеры – большой, маленький, форму – кубик, кирпичик. Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия. Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок (с игрушками), состоящих из двух-трех действий. Совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п. ). Показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Приучать детей отвечать на вопросы "что это? ", "что делает? ". Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств - развивать речевое общение. Учить произносить по подражанию предложения из двух слов. Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять некоторые движения совместно с другими детьми. Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10-15 см (ширина доски 25 см, длина 1, 5-2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую на 5-10 см от пола. Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки из двух-трех колец одинакового размера, собирать с помощью взрослого, в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из двух-трех колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами: (открывать-закрывать, нанизывать-снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий), базовую плоскостную фигуру (круг, квадрат, треугольник). Действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д. ). Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку. Взрослым с помощью самых разнообразных приемов следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (в течение этого года и на первом году жизни). Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе с взрослым. Приучать детей ходить под музыку, показывать им простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей по указанию взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Понимать слова, обозначающие способы передвижения живых существ (летает, бегает и т. п. ), способы питания (клюет, лакает и т. п. ), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п. ); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п. ), его трудовые действия (стирает, подметает), а также слова, характеризующие его настроение, состояние (испугался, плачет). Необходимо приучать детей понимать предложения с предлогами в, на. Формировать обобщенные представления о предметах и действиях. Учить детей узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п. ); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п. ). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых ребенку по личному опыту. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными словами (вместо ав-ав - собака и т. п. ). Побуждать произносить по подражанию новые слова, предложения из двух-трех слов; отвечать короткой фразой на понятные вопросы взрослых. Продолжать расширять активный словарь: называть предметы, их назначение, состояние людей; использовать существительные, прилагательные, глаголы. Приучать малышей правильно пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др. ), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за). Формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде, на картинках; узнавать и называть на картинках людей различного пола и возраста. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси, поблагодари, предложи, посмотри, кто пришел, и нам скажи и т. д. ). Воспитание интереса к художественному слову Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки («Ладушки, ладушки! .. », «Баю-бай, баю-бай…» и др. ), сказки («Курочка Ряба», «Репка» и др. ), а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей. Также как и у детей первой подгруппы, создать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять некоторые движения совместно с другими детьми. Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1, 5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую на 12-18 см от пола. Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 40-35 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1, 5 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см. Общеразвивающие упражнения. Сидя на скамейке, поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого. Примерный перечень подвижных игр. "Догони мяч", "Передай мяч", "Доползи до погремушки", "Догони собачку", "Маленькие и большие' "Поймай бабочку", "Где пищит мышонок? " и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, автомобилями, са молетами. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из четырех-пяти колец (от большого к маленькому), из четырех-пяти колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочата), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др. ). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания ("Кто в домике живет? ", "Кто нас позвал? " и т. д. ). Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем и фигурными отверстиями коробок и столиков. Занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), "опредмечивая" их (цилиндр - столбик, труба, призма -крыша). Учить способам конструирования - прикладыванию, накладыванию. Совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. Начинать развивать у детей музыкальную память и слуховые представления. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных подпевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Способствовать приобретению умения вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Продолжать учить вслушиваться в звучание музыки и чувствовать регистры (высокий и низкий). Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать простейшие по содержанию спектакли. Быстрый темп физического развития, характерный для первых двух лет жизни первых двух лет жизни, на третьем году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2 кг, рост его увеличивается на 7– 8 см. К трем годам рост ребенка – 93–94 см, вес колеблется в пределах 14, 2 – 14, 6 кг. Изменяются пропорции тела, рост увеличивается в основном за счет длины ног, дети становятся стройнее. Продолжается окостенение, совершенствуется функционирование всех органов, что делает ребенка физически более выносливым. Однако дети третьего года жизни, хотя они и значительно крепче двухлетних детей, еще часто болеют. Третий год жизни — это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Более координированными становятся движения руки и пальцев. Дети самостоятельно и аккуратно едят, правильно держат карандаш, могут расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук. Дети могут на ходу манипулировать предметами, кататься на велосипеде. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например, меняет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, бросание. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде "головонога" - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис может сопровождаться рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может длиться от нескольких месяцев до двух лет. На третьем году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Они уже могут без утомления непрерывно бодрствовать 6 –6, 5 ч, что находит отражение в режиме дня. Днем дети спят один раз, примерно 2 – 2, 5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая – 1, 5 ч. В отличие от предшествующих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах – сразу после ночного сна, в группах с дневным пребыванием – перед завтраком. Продолжительность – 4–5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3–4 упражнений игрового характера. При проведении режимных процессов, как и раньше, обязательно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что каждый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11. 20-11. 45 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину 17. 30-18. 00 Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры 19-30-20. 30 В работе с детьми третьего года жизни необходимо продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в разнообразных формах двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, работу следует планировать по облегченной программе. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию игр, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п. ). С ходьбой и бегом. "Догони мяч! ", "По тропинке", "Через ручеек", "Кто тише? ", "Перешагни через палку", "Догоните меня! ", "Воробышки и автомобиль", "Солнышко и дождик", "Птички летают", "Принеси предмет". С ползанием. "Доползи до погремушки", "В воротца", "Не наступи на линию! ", "Будь осторожен! ", "Обезьянки". С бросанием иловлеймяча. "Мяч в кругу", "Прокати мяч", "Лови мяч", "Попади в воротца", "Целься вернее! ". С подпрыгиванием. "Мой веселый звонкий мяч", "Зайка беленький сидит", "Птички в гнездышках", "Через ручеек". На ориентировку в пространстве. "Где звенит? ", "Найди флажок". С разнообразными движениям и пением. "Поезд", "Заинька", "Флажок". К концу года дети могут • Прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т. д. • Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. • Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). В процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке. В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Упражнять в установлении сходства и различия между двумя одинаковыми по названию предметами (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч). Помогать детям называть свойства и качества предметов. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению обобщений: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Помогать называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань и др. ); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п. ), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п. ). Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные способы их использования. Учить детей узнавать дом, квартиру, где живет ребенок. Знать свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Учить узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять детям, что нельзя драться и обижать других детей. Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка). Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их улицы. Воспитывать интерес к труду близких ребенку взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д. ). Называть явления природы (снегопад, радуга и т. п. ). Уточнять представления детей о траве, деревьях, цветах. Учить различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные в местности овощи и фрукты. Содействовать интересу детей к живым объектам: рассматривать комнатные растения (листья, цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т. д. ), птицами (ворона, воробей и т. п. ), бабочками и жуками. Отмечать их характерные признаки, особенности поведения (поет, мурлычет, умывается). Продолжать учить различать и называть животных (игрушки, картинки): заяц, медведь, лиса, белка и т. п. Рассказывать детям об особенностях их поведения. Учить бережно относиться к природе: не топтать зеленые насаждения, не рвать листья, цветы; не сорить на участке. К кониу года дети могут • Различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта. • Свободно ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату. • Знать имена членов своей семьи и персонала группы. • Вместе с взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб и т. п. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Понятно для детей, эмоционально рассказывать о них, а также об интересных фактах и событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). Приучать слушать и слышать рассказ воспитателя. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи ("Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел", "Узнай у тети Оли.... ", "Предупреди Митю.... " и т. п. ). На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Обогащать словарь детей. • Иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов). • Повторять за взрослым слово и небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание. • Ответить на понятный вопрос взрослого. • Поделиться информацией ("Коля пришел"), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). • Сопровождать речью игровые и бытовые действия ("приборматывать"). • Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Формировать представления много-мало, много и один, один и два. Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. - обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Формировать бережное отношение к природе. Продолжать учить по напоминанию взрослого здороваться и прощаться; собственные просьбы излагать спокойно, употребляя слова спасибо и пожалуйста. Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят. Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды). Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке помогать ухаживать за растениями и животными. Воспитывать уважение к труженикам любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их труда. Поддерживать желание детей помогать взрослым. Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные программой для детей второй группы раннего возраста. Приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок. Вызывать у детей интерес к изобразительной деятельности: рисованию карандашами, фломастерами, гуашью; лепке из пластилина и глины. В играх с настольным и напольным строительным материалом, продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно. Способствовать развитию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. ). По окончании игры приучать убирать все по местам. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. К концу года дети могут • Различать основные формы деталей строительного материала. • С помощью взрослого строить разнообразные постройки, используя большинство форм. • Разворачивать игру вокруг собственной постройки. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать и подпевать мелодии, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Развивать звуковысотный слух (различать высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение Вызывать активность при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню, петь по фразам совместно с воспитателем. Постепенно приучать ребенка к сольному пению. Музыкально-ритмические движения Расширять эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Развивать способность воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д. ); начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе детского сада. Создавать у детей бодрое настроение, желание спокойно и самостоятельно играть. Обучать детей сюжетно-ролевой игре. Помогать им вводить подвижные игры в канву сюжетно-ролевой игры. В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей. Проводить с детьми дидактические занятия на развитие: внимания и памяти; слуховых дифференцировок; тактильных ощущений, температурных и весовых различий; мелкой моторики рук и т. д. 6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», под ред. С. Л. Новоселовой, М. , «Просвещение», 1977г. «Дошкольная педагогика» под ред. В. И. Ядешко, М. , «Просвещение», 1978г. «Дошкольное воспитание» №2, 2003г. Козлова С. А. , Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика», М. , «Академия», 2004г. «Мать и дитя: Беременность», Мн. , «Харвест», 2003г. Мухина В. С. «Возрастная психология», М. , «Академия», 1997г. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, ИД «Воспитание дошкольника», М. , 2004г. Филиппова И. А. «Здоровье женщины: Полная энциклопедия», СПб: ИД «Весь», 2001г. |
|
© 2007 |
|