Дефектология :: БЕСПЛАТНЫЕ РЕФЕРАТЫ



РУБРИКИ	Дефектология	РЕКЛАМА

Главная

Логика

Логистика

Международное публичное право

Международное частное право

Международные отношения

Авиация и космонавтика

Административное право

Экономико-мат. моделирование

Экономическая география

ПОИСК

Дефектология

по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь

в слове звук "С" (Ш Р Л) подними ру-

ку».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 3

балла, ошибки при выполнении звука в словах со стечением

согласных - 2 балла, ошибки при выделении звука в словах со

стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением

звука в середине слова - 1 балл, ошибки при

выделении звука в простых словах с местоположением звука в

начале или конце слова - О баллов.

2) выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол„

спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и

последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый

(последний) звук в слове?

Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при определении

последнего звука - 2 балла, ошибки при

определении 1-го звука - 1 балл, невыполнение задания - О бал-

3) определение последовательности и количества звуков в

слове.

Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, кошка, по-

. вар.

Процедура: ребенку называлось слово, после чего он

должен был определить последовательность и количество звуков в слове.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (2-

ой и т.д.) звук в слове. Сколько всего звуков в ЭТОМ Слове?».

Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при анализе 2-

х сложного слова со стечением согласных - 2

балла, ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения со-

гласных - 1 балл, ошибки при анализе односложных слов - 0 балов.

4)определения местоположения звука по отношению к

другим звукам.

Речевой материал;

а) картинки - мыло, сумка, дом;

б) слова - шапка, кошка, карандаш.

Процедура: перед ребенком раскладываются предметные

картинки, которые он должен рассмотреть, Затем называется

картинка, а) ребенок должен показать ту, названии которой он слышит

заданный звук («М») в начале (конце, середине) слова;

б) называется слово, ребенок должен определить, где в слове

слышится заданный звук («Ш»).

Инструкция: а) «Посмотри на картинки. Покажи ту кар-

тина, где звук «М» слышится в начале (середине, конце)»; б)

«Слушай внимательно, Я назову слова. Скажи, где слышится

звук «Ш» в слове?».

Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при

определении местоположения звука в середине слова

без опоры на наглядность - 2 балла, ошибки при определении

местоположении в середине слова с опорой на наглядность - 1

балл, ошибки в определении местоположения звука в начале и

конце слова с опорой на наглядность - 0 баллов,

5. Исследования фонематического синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим е в заданной

последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к,

а.

Процедура: называется звуки и предлагается составить

слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово

можно составить из этих звуков?»

Оценка: правильное выполнение задания — 3 балла, ошибки в синтезе 2-х

сложных слов со стечением согласных - 2 бал-

ла, ошибки в синтезе 2-х сложных слов без стечения согласных

— 2 балла, ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение заданий - О

баллов.

Исследование звуко-слоговой структуры слова.

1) исследования воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов.

Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности

и зву-

конаполняемости.

. трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без

стечения согласных: машина, корова, дорога;

. трехсложные слова, состоящие из открытых и закры-

тых слогов со стечением согласных в начале слова: глу-

бина, внучата, грамота; со стечением согласных в сере-

дине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением со-

гласных в конце слов: машинист, горизонт, документ;

со стечением согласных с разным местоположением в

слове: братишка, гвоздика, звездочка;

. четырехсложные слова, состоящие из открытых и за-

крытых слогов без стечения согласных: ежевика, бале-

рина, черепаха;

. четырехсложные слова, состоящие из открытых и за-

крытых слогов со стечением согласных в начале слова:

сковорода, внимание, движение; со стечением согласных в конце слова:

кочерыжка, табуретка, занавеска; со

стечением согласных с разным местоположением в

слове: авторучка, скворечник, простокваша;

. пятисложные слова: милиционер, преподаватель пово-

рачивать, останавливать.

Процедура: ребенку предлагалось повторить названное

экспериментатором слово.

Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты

повтори его»,

Оценка выполнения: правильное воспроизведение звуко-

слоговой структуры всех слов - 3 балла, ошибочное вос-

произведение звуко-слоговой структуры трехсложных

слов со стечением согласных - 1 балл, ошибочное воспро-

изведение звуко-слоговой структуры пятисложных и че-

тырехсложных слов со стечением согласных - 2 балла,

ошибочное воспроизведение звуко-слоговой структуры

трехсложных и четырехсложных слов без стечения со-

гласных - О баллов.

2)исследование воспроизведения звукослогового облика

слов в структуре предложения.

Материалом исследования служили предложения, вклю-

чающие в свою структуру слова, различной звуко-слого-

вой сложности:

В аквариуме плавают золотые рыбки.

У мальчика поднялась температура,

Весной скворцы поселились в скворечнике.

Волосы подстригаются в парикмахерской.

Водопроводчик чинит водопровод.

Процедура; ребенку предлагалось повторить названное

экспериментальное предложение.

Инструкция; «Слушай внимательно. Я скажу предложе-

ние, а ты его повтори»

Оценка выполнения: правильное воспроизведение звуко-

слоговой структуры слова во всех предложениях-3 балла,

единичные ошибки воспроизведения звуко-слоговой

структуры слов в предложениях-2 балла, большое количе-

ство ошибок при воспроизведении звуко-слоговой струк-

туры слов в предложении-1 балл, невозможность воспро-

изведения звуко-слоговой структуры в предложении-0

баллов.

III 6 ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИ-

ЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШЕСТОГО

СЕДЬМОГО ГОДОВ ЖИЗНИ.

III.1. Анализ ошибок фонематического восприятия.

Анализ исследований показал, что ни один ребенок не вы-

полнил все предложенные задания правильно, без ошибок. Общее число баллов

по всем заданиям разных категорий детей,

резко различаются (диаграмма 1).

Так, у 10 исследуемых детей с диагнозом общее недоразви-

тие речи общее число баллов 94, у детей с задержкой психиче-

ского развития - 113.

Диаграмма 1 (количественный показатель общего числа

баллов у разной категории детей) дает наглядное представление

о степени выраженности ошибок в фонематическом восприятии у

детей. Очевидным является заметное превосходство по общему

количеству баллов у детей с задержкой психического развития

по сравнению с дошкольниками с общим недоразвитием речи (в

1,2 раза). Возможно этот факт объясняется более тяжелым системным

нарушением речи у детей с общим недоразвитием речи.

Диаграмма 1.

Количественный показатель числа баллов у детей с общим

недоразвитием речи с задержкой психического развития.

113

ОНР ЗПР

Результаты обследования состояния звукопроизношения у

детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического

развития с учетом количества дефектно произносимых ими зву-

ков приведены в таблице 1,2,3.

У всех детей данной категории наблюдалось полиморфное

нарушение звукопроизношения. Количественная характеристика

состояния нарушения звукопроизношения с учетом числа де-

фектно произносимых звуков приведена в таблице 1.

Нарушение звукопроизношения Таблица 1.

| |Количество детей |Показатели % |

|Нарушение | ОНР | ЗПР | ОНР | ЗПР |

|Неправиль-ное| 4 | 4 | 20 | 20 |

|Неправиль-ное| 2 | 3 | 10 | 15 |

|Неправиль-ное| 4 | 3 | 20 | 15 |

Таким образом, наиболее распространенным у детей с об-

щем недоразвитием речи было нарушение произношения свыше

2-групп звуков. У детей с задержкой психического развития на-

рушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных

групп звуков как у детей с общим недоразвитием речи, так и у

детей с задержкой психического развития оказались соноры, а

среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения

различных групп звуков у обследуемых детей представлена в

таблице 2.

'36

Количество детей с нарушенным звукопроизношением

Таблица 2.

| |Количество детей с |Показатели % |

| |нарушенным | |

| |звукопроизношением | |

|Группы звуков| ОНР | ЗПР | ОНР | ЗПР |

|Свистящие: | 5 | 4 | 25 | 20 |

|Шипящие: | 6 | 4 | 30 | 20 |

|Сонорные: р | 8 | 5 | 40 | 25 |

|р' |7 |5 |35 |25 |

|л |6 |5 |30 |25 |

|л' |2 |4 |10 |20 |

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобра-

зие количественных нарушений звукопроизношения у дошколь-

ников с общим недоразвитием речи и задержкой психического

развития артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную

роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб-

лицы 2, самыми распространенными у детей разных категорий

оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'",

"Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и

наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы

свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И.

Бельтюкова (1), являются акустически близкими между

собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки,

нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически

близкими между собой. Это свидетельствует

о наличие у дошкольников обеих групп нарушений слухового

восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного

произношения.

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произ-

ношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития

ребенка.

Уровни

Таблица 3

| |Количество детей |Показатели % |

|Полное неумение правильно | 1 | 1 | 5 | 5 |

|Неправильное произношение звука или| 4 | 4 | 20| 20 |

|Полиморфное нарушение | 3 | 4 | | 20 |

|звукопроизношения, при котором | | |15 | |

|Нарушение дифференциации близких по| 2 | 1 | 10| 15 |

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили

дети с неправильным произношением звука или звуков в речи

при их правильном изолированном произношении или произно-

шении в простых словах. Это касается детей как с общим недо-

развитием речи (20%), так и детей с задержкой психического

развития (20%). Причем, максимальную трудность представляла

автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в

большинстве случаев было представлено межзубным

сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо

имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен

одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутство-

вал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором

часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в

произношении наблюдалась у 15% детей с общим недоразвитием

речи и у 20% детей с задержкой психического развития. Это, по

всей видимости обусловлено существованием нечетких артикуляторных

образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными

признаками звуков. Таким образом,

создается помеха для их различения. Речедвигательный анализа-

тор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной

речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

У 15% детей с общим недоразвитием речи и 20% с задержкой психического

развития продвинувшихся на последний наи-

более высокий этап усвоения звука, имело место смешение близ-

ких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно

произносились детьми изолированно. Полученные результаты

свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок, о

глубоком нарушении фонематического слуха, который лежит в

основе фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Полученные результаты обследования состояния звукопро-

изношения у детей с общим недоразвитием речи и задержкой

психического развития, в первую очередь являются настораживающими в плане

прогнозирования успешности овладения деть-

ми грамотой, в частности чтением и письмом. Наибольший про-

цент из них составили дети с неправильным произношением. У

детей с общим недоразвитием речи (20%) затруднен процесс автоматизации

звуков, они задерживаются на этом этапе, также как

и дети с задержкой психического (20%) из-за недостаточности

автоматизации движений и действий.

Следовательно, логопедическую работу с ними необходимо

начинать значительно раньше, чем это имеет место в практике

работы логопедов в настоящее время. Два, а порой и один год

преимущественно фронтальной работы - срок недостаточный для

достижения полного успеха.

Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом

вовне (различение согласных звуков в словах и слогах).

При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-

квазеомонимов было выявлено, что значительно

хуже с этим заданием справлялись дети с общим недоразвитием

речи, Общее количество баллов у этой категории детей - 13, у детей с

задержкой психического развития - 19. Количество ошибок

у детей с общим недоразвитием речи - 22. Что составляет 66,66%

от общего числа ошибок, у детей с задержкой психического раз-

вития - 11, это 33,33%.

Правильное выполнение этого задания было отмечено в

10% случаев у дошкольников с общим недоразвитием речи и у

10 % с задержкой психического развития. В 80% были допущены

ошибки. Наиболее часто дети обеих категорий неверно указы-

вали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по

признаку звонкости, глухости (рис.1).

33,33%

8 21,21%

6 15,15%

12,12%

9,09%

6,06%

3 3,03%

2 0%

1 2 3

дети с общим недоразвитием речи;

дети с задержкой психического развития.

По оси ординат — количество ошибок

По оси абсцисс- признаки различения звуков

акустической и артикуляторной близости:

1- глухость- звонкость,

2- твердость-мягкость,

3- акустической и артикуляторной удаленности,

4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.

У детей с общим недоразвитием речи эти ошибки составили

33,33%, у детей с задержкой психического развития 15.15%. Рез-

ко различается число ошибок по признаку твердости-мягкости. У

детей с общим недоразвитием речи это составило 21.21%, у де-

тей с задержкой психического развития - 3.03%. Это еще раз ука-

зывает на слабость слуховых деференцировок у детей с систем-

ным нарушением речи.

Всего 6.06% ошибок у детей с задержкой психического

развития и 12.12% у детей с общим недоразвитием речи наблюдалось в

различении слов-квазеомонимов по признаку акустически

близких, но артикуляторно далеких (миска-мишка). Вероятно,

относительно низкий показатель неправильных ответов при воспроизведении

слов по данному признаку, может свидетельствовать о том, что большую роль в

нарушении дифференциации

играет трудность в артикулировании некоторых звуков.

Интересным на мой взгляд, является то, что дети с задерж-

кой психического развития при слуховом различении слов, со-

держащих артикуляторно и акустически далекие звуки допусти-

ли 9.09% ошибок, в отличие от детей с общим недоразвитием ре-

чи, которые не сделали ни одной ошибки в словах, отли-

чающихся этим признаком, Я думаю, что в первую очередь, это

можно объяснить тем, что у детей с задержкой психического раз-

вития в силу пониженной познавательной активности обеднен

словарный запас, как активный, так и пассивный, и эти до-

школьники не знают значений некоторых слов предлагаемых

экспериментатором и, зачастую, делают выбор картинок случайным. У 30% детей

с задержкой психического развития, либо в заменах звуков на слоги (пример„

в слове "бусы" - первый звук ("бу") '- 40% дети с общим недоразвитием речи

и 45% с задержкой психического развития (таблица 4).

Выделение последнего звука в словах не вызвало затруднений в 12.72%

случаев у детей с общими речевыми нарушениями

и 'в 19.92% случаев у детей с задержкой развития. Все допускали

ошибки при анализе слова "рама", "бусы", "кошка", "крыло", за-

меняя гласные звуки, стоящие в конце слов па слоги (например,

"кошка" - последний звук "ка"), что свидетельствует о несфор-

мированности у детей обеих категорий понятий "звук" и "слог".

15 % детей с общим недоразвитием и 10% детей с задержкой психического

развития при определении первого и послед-

него звука в слове выделяли исключительно слоги.

Характеристика ошибок по определению Таблица 4.

|Характер |Общее недоразвитие речи |Задержка психического |

|ошибок | |развития |

| |детей |% |детей |% |

|Выделение | 8 | 40 | 9 | 45 |

|Выделение | 10 | 50 | 10 | 50 |

|Замена | 5 | 25 | 6 | 30 |

Практически всегда приходилось прибегать к интонационному выделению звуков,

для более упрощенного их определения, и тем не менее это всегда помогало.

Анализ этой серии задания показал, что дети с задержкой

психического развития чуть лучше выделяют первый и последний звук в слове,

но разница эта незначительная, на мой взгляд.

Максимальную сложность для выполнения представил пол-

ный, анализ слов т.е. определение последовательности и коли-

чества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок

имело место при определении последовательности звуков в сло-

вах - 25% у детей с общим недоразвитием речи и 25% с задержкой

развития.

25% детей с общим речевым недоразвитием и столько же

испытуемых другой категории детей вовсе не смогли справиться

с заданием (называли все звуки наугад или слоги).

Характерной ошибкой для обеих категорий детей явилось

пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук '"д", 2-ой

звук "м"). Эта ошибка встречалась при анализе слов у всех испы-

туемых. При анализе слова "кошка" дети опускали согласную

"Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой

было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый

звук "лу", 2-ой "на"). Такая ошибка встречалась у 20% детей с

общим недоразвитием речи и 15% детей с задержкой психиче-

ского развития.

При определении количества звуков тоже соответственно,

допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" раз-

ложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им опреде-

лено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли на

угад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос

, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".

Проанализировать односложное слово, разложить его на

звуки и определить их число было доступно 10% детей с общим

недоразвитием речи и 15% с задержкой психического развития,

двухсложные слава без стечения согласных 5% детей каждой ка-

тегории двухсложное слово со стечением не смог проанализиро-

вать никто.

Почти все дети с задержкой психического развития с появ-

лением сложностей при выполнении задания замолкают или по-

вторяют названный ими звук, т.е. иначе говоря эти дети не вла-

деют способами звукового анализа и столкнувшись с трудностя-

ми они становятся беспомощны.

У детей с общим недоразвитием речи невозможность определить

последовательность и количество звуков в словах являет-

ся, следствием отставания в развитии аналитико-синтетической

деятельности мозга.

3-я серия задания - определение местоположения звука по

отношению к другим звукам предполагалось в двух вариантах на

материале картинок (т.е. при участии зрительного и слухового

восприятия) и со слов.

Оценка выполнения этой серии задания у детей с общим

недоразвитием речи - 1, у детей с задержкой психического развития -О. Хуже

с выполнением этой серии справились дети с задержкой психического развития.

Большую трудность представляло определение местополо-

жения звука со слов экспериментатора и чуть легче и точнее дети

определяли место звука в слове имея наглядный материал, т.к.

при этом детям не нужно удерживать в памяти слово, посмотрев

на картинку они его легко вспомнят. Сложность здесь представлял

непосредственно сам фонематический анализ данного слова:

вычленение заданного звука из слова, определение его места в

слове ~начало, середина, конец). Но и здесь было допущено не-

мало ошибок, т.к. результаты исследования указывают на недо-

статочный уровень сформированности элементарных форм фо-

нематического анализа.

Лишь 5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно

смогли определить местоположение звука в слове на материале

картинок. Остальные 95% детей в полном объеме с этим задани-

ем не справились (таблица 5).

Определение местоположение звука в слове. Таблица 5.

|Картинки|Начало |6 |9.99 |2 |3.33 |

| |Середина|3 |4.99 |3 |4.99 |

| |Конец |6 |9.99 |4 |6.66 |

|Слова |Начало |5 |8.33 |3 |4.99 |

| |Середина|3 |4.99 |2 |3.33 |

| |Конец |4 |6.66 |2 |3.33 |

Дети с общим недоразвитием речи правильно определили

местоположение звука в начале слова на материале картинок в

9.99'Ъ случаев, это самый хороший результат в выполнении этой

серии заданий. В свою очередь, дети с задержкой психического

развития здесь же имеют правильные ответы в 3.33% случаев

(начало слова) и 6.66% случаев (конец слова).

Процент правильного определения места звука в середине

слова у обеих категорий детей 4.99%

Определение местоположения звука в слове на материале

слов дало меньшее число правильных ответов. Правильное опре-

деление испытуемыми с общим речевым недоразвитием речи в

начале слова составило 3.33%, в конце 6.66% у дошкольников

другой категории соответственно 4.99% и 3.33.

Как видно из таблицы детям с задержкой психического раз-

вития одинаково трудно определить место звука в слове, используя наглядный

материал или опираясь только на слуховое вос-

приятие. Все это является следствием дефицитарности высших

корковых функций, слабости процессов мышления и мнести-

ческой деятельности.

Анализ результатов исследования фонематического анализа

свидетельствует о резком недоразвитии у детей с общим недо-

развитием речи и задержкой психического развития языкового

анализа на уровне слова.

Причем количество ошибок, допускаемых детьми, было

прямо связано со сложностью задания.

Ш.2 АНАЛИЗ-СИНТЕЗ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЗВУКО-

ВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖ-

КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Исследование фонематических функций включало в себя

исследование фонематического синтеза слов. Дети должны были

синтезировать из звуков слова (односложные и двухсложные).

5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно соста-

вили все слова из данных звуков. Такой же процент правильного

выполнения задания и среди детей с ЗПР.

Не справились полностью с выполнением этого задания

10% детей с общим недоразвитием речи и 10%, с задержкой пси-хического

развития. Этот процент детей либо назвал слова на-

угад, никак не соотносятся с данными звуками, либо вообще ни-

чего не могли сказать. Нередко при синтезе звуков дошкольники

получали совершенно другие слова пример, "папа" вместо

"лапа", "утка" вместо "рука". Эта ошибка встречалась у 15% де-

тей с общим недоразвитием речи и у 25% среди детей с задерж-

кой психического развития. У 10% детей с общим недоразвитием

речи имело место перестановка слогов в двухсложном слове

(например, "рука", дети называют "кару"). 40% детей с общим

недоразвитием речи смогли произнести синтез односложных и

30% двухсложных слов, дети другой категории соответственно: 25%

25%2525псры и 25%

Общий балл выполнения задания у дошкольников с общим

недоразвитием речи 4, с задержкой психического развития - 5.

Проведенное исследование языкового анализа и синтеза де-

тей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического

развития выявило значительное недоразвитие этих операций.

Это ярко проявилось как при анализе, так и при синтезе слов.

Дети недостаточно сознательно оперировали элементами языка„

овладев некоторыми умственными действиями, они не могли

осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, ли-

бо абсолютно не усвоили разницу между полями "звук",

"слог". Все это свидетельствует о неготовности детей к овладению грамотой.

Результаты исследовании фонематических представлений

были значительно выше результатов, полученных при исследо-

вании фонематического анализа и синтеза

Исследования включало две серии заданий. 1-я серия - отбор картинок с

заданным звуком ("Р"), 2-я серия - нужно было

самому придумать слова со звуком "С".

10% детей с общим речевым недоразвитием и 15% с задержкой психического

развития не смогли справиться с этими

заданиями.

Выполнили оба задания в полном объеме 1% с ведущим ученым нарушением и 15%

детей с задержкой психического развития.

При отборе картинок на заданный звук дети, усвоив прин-

цип отбора, не всегда откладывали все имеющиеся картинки с

этим звуком, т.к. у обеих категорий детей имеется недостаточная

устойчивость внимания, ограниченные возможности его распре-

деления, а также недостаточность симультанные процессов,

зрительного восприятия. Этим детям очень сложно составить

программу своих действий. Ведь нужно посмотреть на картинку,

вспомнить ее название, проанализировать его, выделить данный звук. (или

нет), отложить картинку в сторону и так с каждой из

десяти картинок. Наблюдая за детьми я не заметила, чтобы они

игрались как-то систематизировать свои действия и некоторые

картинки остались без внимания.

Таким образом, все четыре картинки, содержащие в названии звук "Р"

правильно отложили 15% детей с задержкой психи-

ческого развития и 10% с общим недоразвитием речи, 3 картин-

ки из четырех 15% детей с общим недоразвитием речи и !10% с

задержкой развития, 2 картинки из четырех 15% детей с речевым

недоразвитием и 10% с задержкой развития.

При исследовании 2-ой серии были получены следующие

результаты: смогли придумать слова на заданный звук "С" 30%

испытуемых с общим недоразвитием и 35% с задержкой развития.

Не справились с выполнением этой серии 20% с общим не-

доразвитием и 15% с задержкой развития.

Но и здесь не обошлось без ошибок Эти ошибки проявляясь в замене

артикуляторно и акустически близких "С".- "Ц",

"С'-З" (например, слова на звук "С": зонтик, цветы) - 10% детей

- с общим недоразвитием и 5% с задержкой психического разви-

тий, начав правильно выполнять задание, переключались на придумывание слов,

не содержащих заданный звук (пример, слова на звук "С - собака, коска) -

10% дошкольников с общим ре-

чевым недоразвитием, Так же у 5% детей с задержкой психического

развития наблюдалось переключение с выполнения основной задачи на другую:

ребенок начинал придумывать слова, от-

носящиеся к одному родовому понятию (пример, слова на звук

"С". стол, стул, диван)..

В основном, испытуемые придумывали слова, где заданный

звук стоял только в начале слова (20% детей из каждой катего-

рии). И всего 5% детей с общим недоразвитием речи придумали

слов где этот звук стоит в конце слова и столько же детей - в

середине слова. Среди детей с задержкой психического развития,

соответственно 10% - конец слова и 15% - в середине (пример, роса, рельсы,

миска). И 1 ребенок с психического развития прижал самое большое количество

слов - 7 (все осталь-

ные от 3 до 3), где звук располагался в начале, середине, конце.

Но такой феномен для ребенка с задержки психического

развития можно объяснить тем, что с этим ребенком длительное

время логопед занимался постановкой и автоматизацией этого

: звука.

Проведенный анализ результатов позволяет сделать вывод о

недоразвитии фонематических представлений у детей обеих категорий

Анализ результатов исследования фонематических функций

показал очень низкий уровень развития фонематического анали-

з синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразви-

тием речи и задержкой психического развития.

У детей обеих категорий наблюдалось недоразвитие даже

элементарных форм фонематического анализа (выделение звука

на фоне слова и определение 1 - го и последнего звука в слове).

Дети недостаточно сознательно оперируют элементами

языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не

могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо

абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук"

и "слог".

У детей с общим недоразвитием речи связь между речевы-

ми нарушениями и другими сторонами их психического развития

обуславливает некоторые специфические особенности их мыш-

ления. Обладая в целом полноценными предпосылками для

овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако,

без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом. А также,

недоразвитие фонематических

функций у детей с общим недоразвитием речи является следствием характерной

для этой категории детей ригидности мышления (недостаточной подвижности,

переключаемости, приспо-

собляемости).

Недоразвитие фонематических функций у дошкольников с

задержкой психического развития свидетельствует о том, что

вследствие нейропсихологических особенностей дети с задерж-

кой психического развития к 6-7 годам оказываются недостаточ-

но подготовлены к языковым наблюдениям, сравнениям, обоб-

щениям. Незрелость центральной нервной системы (слабость

процессов торможения и возбуждения, затруднения в образова-

нии сложных условных связей, отставание в формировании свя-

зей между анализаторами) у этих детей сказывается на недораз-

витии фонематических функций.

В процессе исследования звуко-слоговой структуры не отмечалось ее

нарушений на уровне слов и предложений у 5% детей дошкольников с задержкой

психического развития. У 5% детей с общим недоразвитием речи и 10% детей с

задержкой психического развития не выявлено нарушений звуко-слоговой

структуры на уровне слов. Все остальные дети допустили ошибки. Сложность

представляли слова, состоящие из 4-5 слогов

(таблица)

Определения звукослоговой структуры слова в 4-5 сложных сло-

вах.

Таблица 6.

| | ОНР | ЗПР |

|Трёхслож-ные|0 |0 |0 |0 |

|со- | | | | |

|Четырёх-слож|2 |10 |2 |10 |

|Четырёх-слож|3 |15 |1 |5 |

|Шести-сложны|9 |45 |8 |40 |

|е | | | | |

Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов.

Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Приме-ры искажений:

милиционер - милицанер, водопроводчик - ва-

провочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 35% детей из

каждой категории исказили структуру 4-6 слов. В данном случае

к перечисленным выше добавлялись 3-х сложные слова со сте-

чением согласных в середине слова. Примеры искажений: стре-

коза - стикоза, скворечник - сваречник.

5% детей с общим недоразвитием речи и 5% детей с задержкой

психического развития неправильно воспроизвели от 7

до 9 слов, и у 5% детей с общим недоразвитием речи отмечалось

нарушение звуко-слоговой структуры более чем 10 слов.

Общий бал выполнения этого задания: общее недоразвитие

речи 14, задержка психического развития - 18.

При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в

предложении были допущены ошибки типа пропуска слогов,

звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл пред-

ложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы

поселились в скворечнике = Весной скворцы превратились в скворечнике;

Сегодня скворцы посолились в скворечнике). Чаще, такая ошибка как замена и

перестановка слов встреча-

ется у дошкольников с задержкой психического развития 20%

детей и у 10% детей с общим недоразвитием речи. Это связано

на мой взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой

психического развития в большей степени заметно снижение

вербальной памяти и продуктивность запоминания, в сравнении

с детьми с общим недоразвитием речи. Практически всегда, дети с задержкой

психического развития, при повторении предложе-

ния не старались задуматься над его смыслом, а пытались вос-

произвести лишь слоговую структуру слов. А у дошкольников с

общим недоразвитием речи чаще встречались ошибки, связанные именно с

нарушением звуко-слоговой структуры слова, т.к.

эти дети имеют системное недоразвитие речевой функции и

страдают все компоненты речевой системы. Общий балл у детей

с общим недоразвитием речи - 12, у детей с задержкой психиче-

ского развития - 15.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о

том, что наиболее сложным для усвоения детьми с общим недоразвитием речи и

с задержкой психического развития являются

слова со стечением согласных звуков и с большим количеством

слогов (более 4-х). К самым распространенным ошибкам относятся следующие:

сокращение числа слогов в слове, сокращение

стечения согласных, перестановки слогов.

Проведенное исследование позволило определить структуру

слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этих

категорий, выявить элементы слоговой структуры. А также, ана-

лиз исследования позволил мне сделать выводы о том, что труд-

ности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возни-

кают вследствие недоразвития фонематического слуха, сниже--

ния речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикули-

ровании. И как мне кажется, для детей с общим недоразвитием

речи доминирующим является нарушение фонематического слу-

ха и трудность артикулирования, а для детей с задержкой пси-

хического развития - недоразвитие речеслуховой памяти и фо-

нетического слуха.

Подробный анализ результатов исследования позволил

установить общие особенности в фонематическом восприятии и

в фонематических функциях у дошкольников с общим недораз-

витием речи и задержкой психического развития.

Общим особенностями являются.'

* недостаточно развитая слуховая дифференциация фонем,

* слабость аналитико-синтетической деятельности,

* неумение обосновать свой выбор,

* слабость таких психических функций как речеслуховая

память, произвольное внимание, мышление, обусловивших спе-

цифические особенности их речевой деятельности.

В особенностях фонематического восприятия и фонематических функций у

дошкольников с общим недоразвитием речи и

задержкой психического развития установлен ряд различий.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдалось

более глубокое недоразвитие фонематического слуха, слуховая

дифференциация фонем страдала в большей степени в сравнении

с детьми с задержкой психического развития. Так же у дошкольников с общим

недоразвитием речи наблюдались более грубые

нарушения звуко-слоговой структуры-слова.

На качество выполнения заданий дошкольников с общим

недоразвитием речи в первую очередь оказывало влияние недо-

развитие языковых операций, а так же и особенности психи-

ческой деятельности этих детей (слабость мнестических процес-

сов, произвольного внимания, речеслуховой памяти).

У дошкольников с задержкой психического развития на ка-

честве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших

корковых функций и как следствие - низкая способность к при-

ему и переработке прецептивной информации, стереотипность

мышления, слабость волевых процессов;

Многие особенности в фонематическом восприятии и в раз-

витии фонематических функций являлись проявлением специфичности

познавательной деятельности детей с задержкой пси-

хического развития.

Проведенное исследование позволяет выявить и сопоставить симптоматику

нарушений фонематического восприятия и

фонематических функций у детей с задержкой психического развития и детей с

общим недоразвитием речи, а также определить механизмы этого нарушения у

обеих категорий детей.

На основании результатов исследования обнаружено сходство,

симптоматики нарушений фонематического восприятия и

фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и

задержкой психического развитии.

Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:

* в сложности дифференциации звуков,

* в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,

* в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры

слова.

Механизмами нарушений фонематических функций у до-

школьников с общим недоразвитием речи являются:

* несформированность функций анализа и синтеза;

* несформированность языковых операций процесса вос-

приятия и порождения речевого высказывания.

• Заключение

• Таким образом, на основании вышеизложенного

• можно сделать следующие выводы:

1.Физиологическую основу речи составляет деятельность

второй сигнальной системы, раздражителем которой

выступают слова. Функционирование второй сигнальной

системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с

первой.

• Становление устной речи происходит как

становление деятельности. Важнейшим условием

формирования устной речи является развитие у ребенка

мотивационной стороны речевой деятельности. У

детей с ЗПР в ходе специального обучения надо

формировать потребность в речевом общении.

• Речь-инструмент развития высших отделов психики

растущего человека. Задержка речевого развития на

начальных возрастных ступенях не может быть

компенсирована впоследствии.

•Методика обучения детей с задержкой психического

развития базируется на понимании процесса

овладения языком как взаимодействие трех

взаимосвязанных явлений: языковой способности,

речевой деятельности и языковой программы.

. Основная задача речевого развития ребенка

дошкольного возраста - это владение нормами и

правилами родного языка, определенными для

каждого возрастного периода и развитие их

коммуникативных способностей (заметим, что

индивидуальные различия речевого уровня у детей

одного возраста могут быть исключительно велики)

• Особенности речи у детей с задержкой психического

развития характеризуется нарушением речи, как

системы: у них отмечается нарушения

звукопроизношения, бедность словарного запаса,

недостаточная сформированность грамматического

строя речи, наличие грамматических стереотипов,

аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие

речи отражает недоразвитие как эмоционально-

волевой сферы, так и познавательной деятельности.

• Проведенное исследование позволяет выявить и

сопоставить симптоматику нарушений

фонематического восприятия и фонематических

функций у детей с задержкой

• психического развития и детей с общим

недоразвитием речи, а также определить механизмы

этого нарушения у обеих категорий детей.

На основании результатов исследования обнаружено

сходство симптоматики нарушений фонематического

восприятия и фонематических функций у

дошкольников с общим недоразвитием речи и

задержкой психического развития.

• Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:

в сложности дифференциации звуков,

в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,

• в трудности воспроизведения звукослоговой

структуры слова.

• Механизмами нарушений фонематических функций у

дошкольников с общим недоразвитием речи

являются:

• несформированность функций анализа и синтеза,

• несформированность языковых операций процесса

восприятия и порождения речевого высказывания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохин П.К. избранные труды, М. Наука.

2. Астахов, введение в дефектологию с основами нейро- патопсихологии М.

1994

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./

Учебное пособие М. 1997

4. Бородиг А.М. Методика развития речи детей.

5. Борякова Н.Ю. особенности формирования речевых высказываний у старших

дошкольников с ЗПР М. 1983

6. Волгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь.

Издательство А.Н. РСФСР 1956

7. Валитова И.Е. психология развитие ребёнка дошкольного возраста. Минск

1997

8. Воронина А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условии

д/с для детей с нарушениями М. 1987

9. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии "Нарушение детской речи и их

устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997

10. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи М. 1961

11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов 1981

12. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада.

Москва 1984.

13. Дети с задержкой психического развития (подряд Власовой Т.А. ,

Лубовского В.И. , Цыпиной Н. А.) М. Педагогика 1984

14. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослыми детей с ЗПР

(дефектология) 1988 №1

15. Дошкольная педагогика часть II (Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой )

М. 1987

16. Жинкин Н.Н. Мышление и речь. М., Изд. АПН РСФСР 1963

17. Кварцев Логопедия М. 1956

18. Карпова С.Н. Колбова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М

1978

19. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков Спб. 1995

20. Кольцова М.И. Двигательная активность и развитие функций

мира ребёнка. М., Педагогика

21. Лалаева П.И. Нарушение речи у детей с ЗПР Спб.,1992

22. Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика,

преодоления. Спб., 1992

23. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи М.1961

24. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961

25. ЛурияА.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979

26. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для

воспитателя детского сада (под ред. Федоренко Л.П.,Фомичева Т.А.) 2-е

издание М. Просвящение 1984

27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения М.,

Педагогика 1974

28. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. 1984

29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника с ЗПР

30. Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания

и обучения дошкольников с ЗПР М. Наука-пресс 1998

31. Павлов И.П. ПСС т. 3 книга 1-2 М. Изд. АН СССР 1951

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997

33. Сеченов И.М. Избранные произведения М. Изд. АН СССР 1952

34. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление М. 1969

35. Спец. Курс: Программа и методика развития речи детей дошк. Возраста в

д/c М. 1994

Страницы: 1, 2, 3