 |
РУБРИКИ |
Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку - (диплом) |
РЕКЛАМА |
||
|
Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку - (диплом)p>Е. Т. Столин и В. В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку.1. Отношение матери к сыну-подростку как к “замещающему” мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его“презрение”. В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса“главы семьи”. 2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс“умной Эльзы”). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, “прожить жизнь за ребенка” (В. И. Захаров, 1982), что по существу означает “зачеркивание”реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним. 3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что “он такой не нужен, мама такого не любит”. При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице—как об отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное “мы”напролом; родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного “Я”. Послушание достигается ценой обесценивания “Я”, сохранения примитивной привязанности. 4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как “неблагодарный”, “предавший родительскую любовь”, “доставляющий своей мамочке столько огорчений”, “доводящий до сердечных приступов”и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости. 2. 4. Факторы, влияющие на формирование родительских установок и стилей воспитания. В последние годы в психологии быстро развивается идея о сильной биологической обусловленности родительского чувства. Для благополучного “запуска” биологической основы материнства существенны три фактора—сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг. Считается, что у матери есть сензитивньй период материнства —первые 36 ч после родов. Если в этот период матери представлена возможность непосредственногообщения с новорожденным, так называемый контакт “кожа—кожа”, то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка, интимная душевная связь с ребенком образуется быстрее, бывает более полноценной и глубокой. Дальнейшие исследования тех семей, где не был упущен сензитивный период материнства, показывают, что поведение матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь мощное поощрение для матери, ключевой раздражитель, запускающий специфическое материнское поведение. Таким образом, вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта, теплой и любящей атмосферы общения матери с ребенком. Стиль общения с ребенком репродуктивен, он во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотическне отношения, опекающей и защищающей его, тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка (Семья в психологическом…, 1989). На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров (А. И. Захаров, 1998) описывает изменения личности родителей, которые относятся главным образом к сфере “я”. Они нерезко выражены и не ведут к грубым нарушениям социальной адаптации, расторможенным и асоциальным формам поведения. У матери и отца есть ряд общих изменений личности, которые можно сгруппировать следующим образом. “Слабость личности” —повышенная ранимость, затруднения в принятии решений, мнительность, застреваемость на переживаниях. “Ригидность личности” — болезненно заостренное чувство ответственности, долга, обязанности, негибкость, инертность и консерватизм, трудность принятия и играния ролей. “Закрытость личности” — недостаточная общительность и эмоциональная отзывчивость, сдержанность в выявлении чувства любви и нежности, подавление внешнего выражения переживаний, преобладание самозащитного типа реакций в ответ на действие фрустрирующих ситуаций. “Конфликтность личности” — постоянное чувство внутренней неудовлетворенности, обидчивость, недоверчивость, упрямство и негативизм. Также А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом (А. И. Захаров, 1982). Наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверхценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость. У отцов в этих наблюдениях, по данным MMPI, на первый план выступали черты мягкости, пассивности, некоторой минорности общего фона настроения (А. И. Захаров, 1982). Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне“мужественна”- недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична, зато требовательна и категорична, а отец“женствен” — мягок, раним, не способен управлять ситуацией. Очевидно, что родители с подобными, характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения. Оба родителя обладают также сходной структурой неудовлетворенных потребностей —в основном это фрустрация потребности в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен, чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность и недовольство собой. Однако душевная усталость, неадекватные способы самоутверждения не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими, какие они есть, искать конструктивные пути разрешения собственных конфликтов. Ребенок в такой семье выступает в качестве “козла отпущения”, принимающего на себя проекции родительских конфликтов, а его невроз становится клиническим выражением личностных проблем родителей (А. И. Захаров, 1982). В исследовании детей с ночным энурезом А. Я. Варга убедительно показала, как невротический симптом ребенка становится условно-желательным для родителей, позволяя им вытеснять неблагополучие в сфере собственных интимных отношений (1985). Еще более грубые характерологические отклонения отмечаются у родителей детей, больных шизофренией. “Шизофреногенную” мать отличают две типичные установки: 1) открытое отвержение, сочетающееся с безупречно инструментальным контролем, холодность или безразличие к ребенку, иногда садистическая настроенность; 2) скрытое отклонение, когда чрезмерная забота является формой доминирования и паразитического существования при наличии инфантильных и эгоистических установок. Отец в этих исследованиях характеризовался как пассивный, равнодушный, устраняющийся от семейных дел. Общение в семьях больных шизофренией строится по принципу “двойной связи”, имеющей в основе двойственность, иррациональность и противоречивость мотивов, которыми руководствуются родители (Клинические.... , 1980). Патологическая заостренность характерологических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку. Родители, например, не замечают у себя тех черт характера и поведения, на малейшее проявление которых у ребенка они реагируют аффективно-болезненно и настойчиво стараются искоренить. Таким образом, родители неосознанно проецируют свои проблемы на ребенка, а затем реагируют на них как на свои собственные. Так, нередко “делегирование” — упорное желание сделать из ребенка “самого” (развитого, эрудированного, порядочного, социально-успешного) — является компенсацией чувства малоценности, недееспособности, переживания себя как неудачника. Проекция родительских конфликтов на ребенка не предрешает, однако, стиля родительского отношения: в одном случае это выльется в открыто эмоциональное отвержение ребенка, не соответствующего идеальному родительскому образу; в другом случае примет более изощренную форму: по защитному механизму образования реакции обернется гиперопекой или гиперпротекцией. Очень обостряется конфликтное отношение к ребенку-подростку, особенно если в семье есть еще маленький ребенок: родители обычно склонны переоценивать достоинства младшего, на фоне которого недостатки подростка— реальные и мнимые — воспринимаются родителями как невыносимые. Неприятие или эмоциональное отвержение особенно драматично для обеих сторон в неполных семьях, где мать преследует страх, что ребенок воспроизведет нежелательные черты отца, -“боюсь, что скажутся гены”. Скрытое отвержение может маскироваться здесь гиперпротекцией, в крайних вариантах — доминирующей гиперпротекцией. Гиперсоциальность, паранойяльные черты личности в сочетании с фрустрацией потребности в любви у матери, самой имеющей неблагоприятный опыт отношений в прародительской семье, порождают амбивалентные чувства к ребенку, чаще всего дочери. Существует довольно аргументированная точка зрения, что воспроизведение стиля воспитания из поколения в поколение — общая закономерность (А. И. Захаров, 1982). Большое значение для формирования определенного стиля общения с детьми в семье имеют социокультурные традиции. Л. Лаоса подробно проанализировал процесс обучения детей матерями в американских семьях англосаксов и чиканос — выходцев из Латинской Америки. Оказалось, что при прочих равных условиях (уровень образования и материальное положение) стиль общения во время обучения резко различен. Матери англосаксонского происхождения предпочитали словесные объяснения, чаще хвалили и поощряли своих детей. Матери чиканос больше опирались на отрицательное подкрепление, использовали физический контроль, шире употребляли зрительную подсказку и простейшее моделирование. В целом стиль обучения в латиноамериканских семьях более директивный и невербальный (L. Laosa, 1980). 2. 5. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Попытаемся выделить и проанализировать такие формы семейного общения, в которых отчетливо проявляется обоюдный вклад и родителей и ребенка в инициацию и поддержание стиля взаимодействия, результирующего в формирование поведения, характерологических особенностей и самосознания ребенка. Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и отношений родителей на поведение ребенка внесла Л. Беньямин (см. : Семья в психологической…, 1989). Разработанная ею, и хорошо экспериментально обоснованная модель взаимоотношений в диаде “родитель — ребенок” позволяет не только характеризовать поведение каждого из них, но и учитывать наличествующий тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителей и поведением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать на одно и то же поведение родителей, по крайней мере, двумя способами. Так, он может отвечать на родительское поведение “дополнительно”, т. е. инициативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, но он может отвечать на родительское поведение и “защитно”, — например, в ответ на отвержение ребенок может пытаться вести себя с родителями так, как будто те любят его и внимательны к нему, и тем самым как бы приглашать родителей изменить ихповедение по отношению к нему. Следуя логике этой модели, можно предполагать, что ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему. В исследовании Л. Беньямин специально рассматривает также вопрос о соотношении самосознания ребенка (как формы саморегуляции) и отношения родителей к ребенку: эта связь раскрывается как интроекция (перенесение внутрь) родительского отношения и способов управления поведением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка может трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению, доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в направленность быть хозяином самого себя, жестокое саморуководство. По способу, т. е. по тому, как происходит “интериоризация” самосознания ребенка, можно выделить несколько типов общения: 1) прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения; 2) опосредованную детерминацию самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний; 3) контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля; 4) косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя. Анализ жалоб и проблем, с которыми родители обращаются показывает, что важнейшими чертами, выделяемыми родителями в ребенке и одновременно выступающими объектом их внушающего воздействия, являются: 1) волевые качества ребенка, его способность к самоорганизации и целеустремленность; 2) дисциплинированность, которая в родительской интерпретации часто превращается в послушание, 3) подчинение ребенка родительскому авторитету; 4) интересы, прежде всего к учебе; 5) способности — ум, память. Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенку внушается, что он ответствен, добр, умен, способен), так и отрицательными (груб, неумен, неспособен). Р. Лэнгс, анализируя отношение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие “мистификация” — внушение детям того, в чем они нуждаются, кем являются, во что верят (Семья в …, 1989). Одна из форм мистификации — приписывание, которое, в свою очередь, подразделяется на приписывание ребенку “слабости” (например, болезненности, неспособности самому искать выход в трудных ситуациях) и “плохости” (низости, аморальности). Другая форма мистификации — инвалидация — принудительное обесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений, интересов. Анализ сочинений “Мой ребенок”, написанных родителями, испытывающими трудности в воспитании детей, дает множество примеров разнообразных приписываний и инвалидаций (В. В. Столин, 1983). Конечно, негативные высказывания родителей о своих детях, по крайней мере частично, могут иметь под собой реальную“почву” в поведении или чертах характера ребенка, однако, транслированные в его самосознание в виде “называния вещей своими именами” родительских “приговоров”, эти родительские мнения и оценки начинают определять самосознание ребенка изнутри. Ребенок либо соглашается с этим мнением (сознательно или неосознанно), либо начинает против него борьбу. Явные, вербальные, внушающие воздействия иногда противоречат косвенным воздействиям. Например, родитель может утверждать, что ребенок ему дорог и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обратное. В таком случае возникает ситуация, названная “двойной связью”, имеющая отрицательные следствия для формирования самосознания ребенка. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование “Я-образа” и самоуважение ребенка, не только внушая ему свой собственный образ ребенка и свое отношение к нему, но и “вооружая” ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный “Я-образ”, если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т. е. то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения. 2. 6. Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания. В. М. Минияров (В. М. Минияров, 2000) выделяет следующие основные семь характерологических свойств личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн. Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания. Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания. Удовлетворение желаний ребенка путем ласки, смирения, сопереживания Стимулирование к состязанию с другими Предупреждение всех самостоятельных действий, ограничение инициативы Полное ограничение самостоятельной деятельности Ребенок предоставлен сам себе, имеет полную свободу самостоятельной деятельности 2. Отношение родителей к методам поощрения и наказания Непоследовательное или даже одновременное применение наказаний и поощрений Похвала и поощрение Ложь и лицемерие, мелкий расчет и стремление к мелкой наживе Ставят себя в пример и своего ребенка Доброе терпеливое отношение к людям с искренностью и любовью 5. Отношение родителей к нравственным ценностям Требование от детей соблюдения внешних обрядов, значение которых не объясняется. Соблюдение внешних приличий в обществе Требуют формального соблюдения нравственных норм Стараются ласками и уговорами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее приличие Беспрекословное выполнение нравственных требований Не возбуждают внимание ребенка, не побуждают к размышлениям. Стараются устранить такие рассуждения Потакательство всему, чем ни занимался, Лишь бы мог выделиться Наблюдательность, привычка к размышлению над окружающими явлениями, понимание связи их внутреннего Не побуждается к размышлениям и мыслительным действиям, т. к. распоряжается своим временем Запрещается рассуждать, обязан выполнять немедленно распоряжения Родители много беседуют и рассуждают В. М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка (Минияров В. М. ,): Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций. Интровертированный тип личности ребенка Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно–приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. “Ребенок – мишень”, на которого сыпятся все шишки. Тревожный тип Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Не будем рассматривать его подробно, так как он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания. Глава3. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку 3. 1. Обоснование замысла исследования. Цель, задачи, гипотеза. Анализ литературы выявил, что проблеме изучения родительско-детских отношений уделялось много внимания, в том числе проводились исследовательские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку. Так А. И. Захаровым и его коллегами (А. И. Захаров, 1998)исследовались семьи детей, больных неврозами, и полученные результаты сравнивались с результатами обследования контрольных семей, здоровых в нервно-психическом отношении. Проведенные сравнения позволяют считать, полученные данные характерными для семей, в которых дети больны неврозами. В этих семьях по личностным особенностям родителей, особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротического заболевания у детей. В данном исследовании нам хотелось бы показать, что любой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку, неосознанно направляемый личностными чертами, свойственными его характеру. Разница состоит лишь в том, что совокупность черт характера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут к неприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания и отрицательно сказываются на формировании личности ребенка. Изучить влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку. Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения характерологический черт личности родителей, стилей взаимодействия и отношения с ребенком. Провести качественный анализ полученных на выборке испытуемых-родителей эмпирических данных относительно личностных свойств и стилей взаимодействия. Сформулировать основные выводы и практическую значимость проведенного исследования. Гипотеза. :Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку. Исследование было проведено в детском саду №21г. Дмитрова. Испытуемые –родители детей старшей и подготовительной групп (всего 25 родителей). Из них 22-е матери и 3 отца. Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет. Им было предложено три опросника – 16 PF Р. Кеттелла (№ 105), “Взаимодействие родитель – ребенок” (ВРР), тест –опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги, В. В. Столина. (см. : И. М. Марковская, 2000; Практическая психодиагностика, 1998). Родителям были розданы бланки опросников, которые они заполняли, отвечая на вопросы тестов. Экспериментатор следил за временем выполнения и давал пояснения, если было необходимо. Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая отношения участников сторон взаимодействия, и, наоборот, по характеру взаимодействия судят об отношениях сторон. Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, на и эвристическими–дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности. В настоящее время различные формы 16PF опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагносцирует черты личности, которые Р. Б. Кеттелл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов — мотивов, потребностей, интересов, ценностей — требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации. Инструкции и текст опросника – смотри приложение. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИН Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Инструкции и текст опросника – смотри приложение. Результаты, полученные в ходе эксперимента, занесены в таблицы (смотри приложение). Характеристика личностных профилей, полученных по методике 16 PF Р. Кеттелла. Стили родительского отношения. Характерна ригидность мышления, тревожность, депрессивность, ранимость, пессимизм в восприятии действительности, склонность все усложнять, ожидание неудач, консерватизм. Отвержение, строгость мер наказания. Низкий уровень сотрудничества и признания прав ребенка, стремление ифантилизации ребенка. Свойственна сообразительность, консерватизм, склонность к нравоучениям, не интересуется интеллектуальными соображениями, свойственна тревожность, депрессивность, пессимистичность в восприятии действительности, склонность все усложнять. Недостаточное принятие, имеют место суровые меры наказания, высокий уровень контроля, недостаточное сотрудничество, инфантилизация ребенка, последовательность требований. Волошина Ю. М. A–10; C–10; G–10; H–9; I–9; M–9; N – 10 O – 10 Q1–3 Имеет высокий творческий потенциал, развитое воображение, консервативна, имеет склонность к нравоучениям, устоявшиеся взгляды, эмоционально зрелая, выдержанная, моралистка, уравновешенна, настойчива в достижении цели, способна к эмпатии, терпима к себе и другим людям, имеет место подавленность, депрессивность, доброжелательна и общительна, в то же время хитра и расчетлива. Принимает своего ребенка, имеет место высокий уровень контроля, авторитаризм, последовательность в требованиях, стремление к инфантилизации ребенка. Общительна и доброжелательна, осторожна, склонна все усложнять, пессимистична в восприятии действительности, способна к эмпатии. Принимает своего ребенка, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательность требований, низкий уровень сотрудничества. Общительна и доброжелательна, осознанное соблюдение норм и правил поведения, уравновешенна, упорна, эмоционально дисциплинированна, способна к эмпатии, имеет место притворство, ищет помощи и симпатии, критически настроена, характеризуется аналитичностью мышления. Отвержение, имеет место суровые меры наказания, принуждение ребенка, непоследовательна в требованиях, недостаточность сотрудничества, стремление к инфантилизации ребенка. Характерна ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, откровенность, доверие, уживчивость; ладит с людьми; с другой стороны независима, сама принимает решения, но не навязывает свое мнение другим людям. Принимает своего ребенка, авторитаризм, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательна в требованиях к ребенку, стремление к инфантилизации. Общительна и доброжелательна, имеет сильный характер, ответственная, добросовестная, откровенна и доверчива, легко ладим с людьми, высоко развито чувство эмпатии, имеет высокий творческий потенциал, имеется выраженная тревожность, депрессивность; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, развит самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания, признание прав ребенка, равенство отношений, стремление к инфантилизации. Общительна и добродушна, ригидность мышления, жизнерадостность. Значимы социальные контакты, импульсивна, энергична, развита способность к эмпатии, высокая напряженность, фрустрированность. Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и применения строгих мер наказания, слабо выражены партнерские отношения с ребенком, непоследовательна в требованиях. Общительна и добродушна, выраженная конкретность и ригидность мышления, эмоционально зрелая, осознано выполняет нормы и правила поведения; развито чувство эмпатии, способность понимать других людей; выражены утомляемость, раздражительность, невротические симптомы; характеризуется разумным подходом к событиям и людям; свойственны тревожность и депрессивность. Безусловное принятие ребенка, умеренный контроль и применение мягких мер наказания, признание прав ребенка, высокая воспитательная конфронтация, последовательна в требованиях. Характерна ригидность, конкретность мышления, эмоциональная зрелость, работоспособность; властная упрямая, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выражена социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность. Недостаточное принятие ребенка, авторитаризм, применение строгих мер наказания, недостаточное признание прав ребенка, сотрудничество. Характерна эмоциональная зрелость, работоспособность, властность, упрямство, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выраженная социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность. Недостаточное принятие своего ребенка, наличие авторитаризма, строгих мер наказания; мала степень сотрудничества, стремление к инфантилизации ребенка, высокий уровень воспитательной конфронтации; непоследовательна в своих требованиях. Характерна общительность и добродушие, ригидность и конкретность мышления, осторожность и стремление все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности; имеет место наличие интеллектуальных интересов; не доверяет авторитетам, независима в решениях, но другим их не навязывает. Отвержение своего ребенка, авторитаризм, частое применение строгих мер наказания, стремление к инфантилизации ребенка, воспитательная конфронтация, неудовлетворенность отношениями с ребенком, отсутствие сотрудничества с ребенком, признания его прав. Необщительна, замкнута, излишне строга в оценках людей, властна, упряма; свой образ мыслей считает законом для себя и для других; характеризуется ригидностью мышления, склонностью все усложнять, пессимистичностью, молчаливостью, проницательностью, расчетливостью. Недостаточное принятие своего ребенка, имеют место отношения на равных с ребенком, авторитаризм, воспитательная конфронтация, тревожность за ребенка, стремление к инфантилизации. Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, ответственная, ревнивая, завистливая, эгоцентричная, имеет большое самомнение; имеется напряженность, взвинченность, состояние фрустрации. Отвержение своего ребенка, высоки контроль, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация. Характерно благоразумие, осторожность, рассудительность, молчаливость, осознанное соблюдение правил и норм поведения, ответственность, застенчивость, неуверенность в своих силах; отличается повышенной чувствительностью к угрозе; свойственна тревожность, депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность. Принятие своего ребенка, средний уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований к ребенку, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация, неудовлетворенность отношениями с ребенком. Выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, имеет постоянные интересы, следует требованиям группы, осознанно соблюдает нормы и правила поведения, ответственный, настойчивый, уверенный в себе, спокойный, хладнокровный; свойственна расслабленность, низкая мотивация, леность. Принятие своего ребенка, умеренный контроль, редкое применение строгих мер наказания, слабое сотрудничество, воспитательная конфронтация, стремление инфантилизировать ребенка, удовлетворенность отношениями с ребенком. Свойственна ригидность и конкретность мышления, выдержанность, работоспособность, эмоциональная зрелость, застенчивость, зависимость, тревожность о возможных своих ошибках; осознанное соблюдение норм и правил поведения, зависимость от группы, предпочтение работать и принимать решения вместе с другими людьми, ориентация на социальное одобрение, развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка, имеет место авторитаризм, частое применение строгих мер наказания, принуждение, недостаточное признание прав ребенка, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, неудовлетворенность отношениями с ребенком. Общительна, добродушна, застенчива, зависима, осознанно соблюдает нормы и правила поведения, ответственная, настойчивая; выражена социальная смелость, активность, стремление к покровительству, женственность, артистичность натуры, развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Отвержение своего ребенка, мягкие меры наказания, слабый контроль и требования, малая заинтересованность в делах ребенка, выраженное стремление к инфантилизации ребенка, неудовлетворенность отношениями с ребенком. Осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость, ответственность, деловая направленность; свойственна социальная смелость, активность; держится свободно; характеризуется откровенность, доверчивостью, терпимость, уживчивостью, свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе; имеет развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, не частое применение строгих мер наказания, последователен в требованиях, хорошо выражено сотрудничество, стремление к инфантилизации. Характеризуется осознанным соблюдением норм и правил поведения, настойчивостью, ответственностью, деловой направленностью, зависимостью от группы, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, упряма, в конфликтах обвиняет других. Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, более мягкие меры наказания, непоследовательность требования, предъявляемых ребенку, мала степень сотрудничества, имеет место воспитательная конфронтация, стремление к инфантилизации ребенка. Общительна и доброжелательна, осторожна, склонна все усложнять, пессимистична в восприятии действительности, способна к эмпатии. Принимает своего ребенка, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательность требований, низкий уровень сотрудничества. Общительна и доброжелательна, имеет сильный характер, ответственная, добросовестная, откровенна и доверчива, легко ладим с людьми, высоко развито чувство эмпатии, имеет высокий творческий потенциал, имеется выраженная тревожность, депрессивность; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, развит самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания, признание прав ребенка, равенство отношений, стремление к инфантилизации. Характерна ригидность, конкретность мышления, эмоциональная зрелость, работоспособность; властная упрямая, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выражена социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность. Недостаточное принятие ребенка, авторитаризм, применение строгих мер наказания, недостаточное признание прав ребенка, сотрудничество. Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, ответственная, ревнивая, завистливая, эгоцентричная, имеет большое самомнение; имеется напряженность, взвинченность, состояние фрустрации. Отвержение своего ребенка, высоки контроль, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация. Осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость, ответственность, деловая направленность; свойственна социальная смелость, активность; держится свободно; характеризуется откровенность, доверчивостью, терпимость, уживчивостью, свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе; имеет развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, не частое применение строгих мер наказания, последователен в требованиях, хорошо выражено сотрудничество, стремление к инфантилизации. Анализ результатов, полученных в ходе математической обработки исходных данных из таблиц №1, 2, 3 критерием Пирсона (см. приложение). Для данного количества испытуемых (25 человек) уровень значимости р=0, 05 составляет 0, 381, а уровень значимости р=0, 01 составляет 0, 487. В таблице №4 представлены результаты математической обработки, где можно с уверенностью выделить следующие результаты, доказывающие существование зависимости факторов личностного профиля по Р. Киттеллу с параметрами взаимодействия с ребенком по методикам ВРР и ОРО. Фактор А коррелирует с “Маленьким неудачником”(-0, 589), т. е. , чем ниже у родителя баллы по этому фактору (необщителен, свойственна излишняя строгость в оценке людей, холоден по отношению к окружающим людям), тем сильнее у него выражено стремление к инфантилизации ребенка, родитель видит ребенка более младшим по сравнению с реальным возрастом. Фактор А (-0, 414), L (0, 6), М (-0, 408) коррелирует с параметром взаимодействия “Воспитательная конфронтация”. Отсюда следует, что менее общительный и доброжелательный родитель, которому свойственна зависть, ревность, подозрительность, имеющий большое самомнение; практичный добросовестный, который ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, с некоторой долей ограниченности и излишней внимательности к мелочам будет“источником” разногласий между членами семьи по вопросам воспитания. Фактор G связан с параметрами “Требовательность - нетребовательность” (0, 4) и “Удовлетворенность отношениями”(0, 451). Т. е. родитель, который осознанно соблюдает нормы и правила поведения, настойчив в достижении цели, ответственный, направлен на дело будет в большей степени требователен и более удовлетворен отношениями с ребенком. Фактор I коррелирует с “Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость” (0, 412) и с “Кооперация”(0, 483). Т. е. , чем больше у родителя выражены такие личностные качества как мягкость, стремление к покровительству, женственность, художественное восприятие мира, эмпатия, сопереживание и понимание других людей, тем он будет ближе со своим ребенком на эмоциональном уровне, будет сочувствовать ему, стараться быть на равных со своим ребенком, доверять ему. Фактор L с коррелирует с параметрами “Эмоциональная дистанция – Эмоциональная близость” (-0, 672), “Отвержение – принятие” из ВРР (-0, 658), “Тревожность за ребенка” (0, 472), “Непоследовательность – последовательность” (-0, 669), “Удовлетворенность отношениями” (-0, 384) при р=0, 05, “Принятие – отвержение” по ОРО (0, 587), “Кооперация” (-0, 5), “Маленький неудачник” (0, 615), “Воспитательная конфронтация” (0, 6). Итак, чем более выражены у родителя такие качества как ревность, зависть, подозрительность, эгоцентризм, большое самомнение, тем больше у него уровень отвержения своего ребенка, больше эмоциональная дистанция с ним, менее выражена тревожность за ребенка, более выражена непоследовательность в требованиях, в применение наказаний и поощрений, в меньшей степени родитель будет доверять ребенку, стараться помочь, сочувствовать ребенку, сильнее будет выражено стремление к инфантилизации ребенка, воспитательная конфронтация, родитель будет в меньшей степени удовлетворен отношениями с ребенком. Фактор М коррелирует с “Требовательностью – не требовательностью” (0, 477), “Отсутствие сотрудничества – сотрудничество” (0, 454), “Непоследовательность – последовательность” (0, 564), “Удовлетворенность отношениями” (0, 492), “Воспитательная конфронтация” (-0, 4). Родитель с развитым воображением, ориентированный на свой внутренний мир, с высоким творческим потенциалом будет более требователен к ребенку, у него будет более высокий уровень сотрудничества с ребенком, будет более последовательный в предъявлении требований, меньше будет конфликтовать с др. членами семьи по поводу воспитания, будет более удовлетворен отношениями с ребенком. Фактор N связан с “Автономность – контроль”(0, 494). Т. е. человек более расчетливый, проницательный, с сентиментальным подходом к событиям и людям, будет стремиться к контролю за поведением своего ребенка. Фактор О и “Отсутствие сотрудничества – сотрудничество”(-0, 454), т. е. , чем человек тревожнее, более подвержен депрессию, впечатлительный, тем менее он склонен к партнерским отношениям со своим ребенком. Фактор Q1 и “Требовательность – не требовательность” (0, 625), “Автономность – контроль” (-0, 488), “Симбиоз” (-0, 499). Человек с высокими баллами по фактору Q1(наличие интеллектуальных интересов, аналитичность мышления, склонность к экспериментированию) будет менее требователен к ребенку, меньше контролировать его поведение. Фактор Q3 и “Требовательность – не требовательность” (0, 459). Чем выше развит самоконтроль у родителя, тем он более требователен. Фактор Q4 и “Мягкость – строгость” (0, 503), “Тревожность за ребенка”(0, 639). Т. е. родитель, которому свойственна высокая напряженность, фрустрированность, взвинченность будет более строг с ребенком и более тревожен за него. Изучив личностные портреты родителей, полученные в ходе анализа результатов по методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№105), а так же сравнив используемые каждым из родителей тех или иных параметров взаимодействия со своим ребенком по методикам: опросник“Взаимодействия родитель-ребенок”(ВРР) и тест-опросник родительского отношения (ОРО), мы пришли к следующим выводам: Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, да же тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Прослеживается недостаточное применение сотрудничества, признание прав ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье, стремление родителей к инфантилизации ребенка. В своем исследовании Д. Боумрин (Семья в психологической.... ,1989) вычленил совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Он пришел к выводу, что оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием. Из данной выборки можно отметить следующих родителей, которые приближаются к использованию оптимальных условий воспитания: Круглов А. А. , Бурова В. М. , Тихончук Т. В. , Кириллова О. М. , Михайлов Н. И. , Кашин Э. М. , Волошина Ю. М. Этим родители имеют высокий балл по факторам G, A; матери плюс к тому имеют высокий балл по факторам I, O , а отцы по двум последним факторам имеют низкие значения. Все имеют низкий балл по фактору L. Таким образом, можно дать общую характеристику для них: общительные, доброжелательные, им характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность. Они откровенны, доверчивы, благожелательны к людям, терпимы, уживчивы, свободны от зависти. Для женщин характерна женственность, способность к эмпатии, стремление к покровительству, тревожность, впечатлительность. Для мужчин– мужественность, самоуверенность, рассудочность, уверенность в себе. Для этих родителей характерно принятие, средний уровень контроля последовательность в требованиях, признание прав ребенка, сотрудничество с ним. Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары, с точки зрения воспитания детей. Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы: Родители, которым свойственно отвержение своего ребенка, применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо, высокий уровень контроля, низкий уровень признания прав ребенка, сотрудничества с ним, стремление к инфантилизации (Сафронова Е. И. , Берегой Т. А. , Веселкина Н. В. , Козлова М. В. , Хохлова К. О. , Васиндина А. В. , Малышева О. С. , Буянова Л. Г. , Истомина М. В. , Зинченко А. Г. , Комарова Е. К. ) У них общими являются факторы: А, Q4, O – высокие баллы, F –низкие значения. Общая характеристика родителей этой группы: общительны и добродушны, свойственна тревожность, ранимость депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность, возбуждение и беспокойство, а также активное неудовлетворение стремлений, склонность все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности. Отвержение, без применения строгих мер наказания, слабо выраженный контроль и требовательность, малая степень сотрудничества (Шарова Н. М. ). Родители, которым характерно принятие, применяющие средний уровень контроля, мягкие меры наказания, с низкой степенью сотрудничества, выраженной воспитательной конфронтацией, стремлением к инфантилизации (Нефедова Е. И. , Боброва К. С. ). Родители, у которых выражено принятие, средний уровень контроля, применение строгих мер наказания и принуждения, непоследовательность требований, воспитательная конфронтация, низкая степень сотрудничества, стремление к инфантилизации (Синицина Е. А. , Видминова Н. Н. , Кузьмина Е. Ю. , Марченко М. В. ). Для них общими являются факторы G, O– высокие баллы, Е –низкие баллы. Общая характеристика родителей этой группы: характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, ответственность; выражена тревожность, депрессивность, ранимость, застенчивость, зависимость, тревожность о возможных своих ошибках. Результаты полученные в ходе математической обработки, подтверждают выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье. Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его“Личностно центрированным”, то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься. Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере“Я”. Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку. Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной. Бене Е. Детский тест “Диагностика эмоциональных отношений в семье” // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 14 – 41. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб. : Лениздат, 1992. – 400с. Бруменская Г. В. , Карабанова О. А. , Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М. , 1991. – 300с. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М. : Просвещение, 1988. – 179с. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4. Гарбузов В. И. , Захаров А. И. , Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. – М. : Медицина, 1977. С. 14 –24. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М. , 2000. – 240с. Гозман Л. Я. , Шлягина Е. И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - №2. – С. 186 – 187. Голод С. И. Стабильность семьи. – Л. : Наука, 1984. – 136с. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. 150с. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. – М. : Знание, 1976. – 40с. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб. , 1999. – 224с. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1986. - №4. – С. 17 – 29. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб. , 1998. –336с. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М. , 1982. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М. , 1980. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи //Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М. , 1995. - 214с. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8. – С. 32. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М. : Знание, 1992. – 190 с. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – М. : Медицина, 1985. – 416с. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М. , 1998. – 368с. Марковская И. М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 42 – 49. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 17. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб. , 2000. – 150с. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М. , 2001. – 240с. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с. Мэй Р Искусство психологического консультирования. М. , 1994. – 450с. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М. -В. , 1999. – 224с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М. , 1995. – 360 с. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М. : Независимая фирма “Класс”, 1998. – 288с. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М. , 1993. – 380с. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М. , 1989. –200с. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М. : Знание. 1981. – С. 95. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М. , 1989. – 380с. Практическая психодиагностика. / Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1998. 672с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. – М. , 1999. – 160с. Психология. Учебник. – М. : Проспект, 1998. – 584с. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М. : Педагогика, 1988. – 120 с. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М. , 1989. – 300с. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб. , 2000. – 283с. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М. : Педагогика, 1989. – 208с. Сидаренко Е. А. Опыт реориентационного тренинга. – СПб. , 1995. – 205с. Снайдер М. , Снайдер Р. , Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. – М. , 1994. – 308с. Спиваковская А, С. Профилактика детских неврозов. – М. , 1988. – 273с. Столин В. В. Самосознание личности. М. , 1983. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. /Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1996. – 480с. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М. : Педагогика, 1989. – 160с. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб. , 1996. – 365с. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М. , 1994. – 96с. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб. : Питер, 1999. –656с. Рецензия на дипломную работу студентки факультета психологии МГОПУ им. Шолохова Сайкиной Е. А. “Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку”. Елизаров Андрей Николаевич, кандидат психологических наук Дипломная работа Сайкиной Е. А. во многом претендует на то, чтобы ее можно было назвать качественным научным исследованием. Однако она не лишена недостатков: Из содержания куда-то исчезла глава первая (см. стр. 2). Предмет исследования сформулирован некорректно (см. стр. 4) - “личностные качества родителей и стили воспитания”. Предметом исследования может быть что-то одно –либо личностные качества родителей, либо стили воспитания. Полагаю, что предметом данного исследования является стиль родительского воспитания. Личностные особенности родителей–один из факторов, влияющих на стиль родительского воспитания (предмет исследования). Ссылки в литературном обзоре на тот или иной литературный источник зачастую не совпадают со списком литературы в конце работы. Отсутствуют, например, литературные источники, соответствующие ссылке(A. Roe, M. Siegelman, 1963; Е. S. Schaefer, 1965) на стр. 16. Гипотеза в эмпирической части работы сформулирована следующим образом: “Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку”(см. стр. 34). Полагаем, что гипотеза сформулирована недостаточно конкретно. Необходимо было конкретно указать, какие именно совокупности характерологических черт личности родителя обусловливают тот или иной стиль родительского отношения к ребенку. Тактика“прочесывания”реальности с помощью опросников, с последующим поиском возможных корреляций, есть тактика ошибочная. В силу вероятностных законов, при многократных попытках установить корреляционную связь, таковая обязательно может быть получена, но не в силу того, что взаимосвязь действительно существует, а в силу того, что при многократных попытках установить корреляционную связь, соответствующее соотношение результатов может возникнуть случайно. Для того чтобы избежать этого артефакта, в частности, необходимо более конкретно формулировать гипотезы на основе анализа литературы, и лишь потом следует проверять эти гипотезы, осуществляя“точечный” анализ результатов методами математической статистики. На стр. 43 находим: “Для данного количества испытуемых (25 человек) уровень значимости р=0, 05 составляет 0, 381, а уровень значимости р=0, 01 составляет 0, 487”. Имеются в виду критические значения для оценки значимости коэффициента корреляции Пирсона. Это верно не для 25 испытуемых, а для числа степеней свободы равного 25. Для 25 испытуемых число степеней свободы (n–2) равно 23. Следовательно, критическое значение для уровня значимости 0, 05 составляет 0, 3961, а для уровня значимости 0, 01 составляет 0, 5052 (см. , напр. Немов, 1998, кн. 3, с. 581). Студентке следует научиться грамотно пользоваться таблицами и методами математической статистики. Выводы изложены неудобочитаемо, непонятно. Чего стоит, например, такая фраза: “Результаты, полученные в ходе математической обработки, подтверждают выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа” (стр. 46). Страницы: 1, 2 |
|
© 2007 |
|