Диплом: Эколого-эстетическое воспитание школьников

Диплом: Эколого-эстетическое воспитание школьников

равноценными при соблюдении определенных педагогических условий: объединение

познания, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел связанных друг с

трудом и переходящих друг в друга); взаимное дополнение эстетической,

трудовой и природоохранительной деятельности или их взаимопроникновение в

ходе воспитания отношений к природе; дифференцированный подход к построению

систем практических дел, связанных с каждым учебным предметом и возрастной

группой школьников; усиление внимания педагогов к формированию связей и

внутренних зависимостей друг от друга разных дел, направлений деятельности,

традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой.

Деятельность среди природы является объективной основой возникновения и

развития взаимных отношений учащихся (ученические бригады, школьные

лесничества, животноводческие звенья, общественные сады).

Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропаганды

эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это лекции, беседы,

рассказы, объяснения, читательские конференции. Действенны и приемы

воспитания на примере, поощрении. В коллективе легко и традиционно

организуются соревнования и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечера

и праздники, посвященные заботе о природе.

Учителя выступаю при этом как консультанты и советчики. Пример педагогов

активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и

друг к другу.

Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать

систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами,

животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных

материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы,

ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за

природой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов,

писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.

Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу

помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает

процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные

отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе,

забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются

на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач

всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с

природной средой.

Глава II. Эстетические свойства природы и учебно-воспитательный процесс в школе.

2.1. Раскрытие эстетических свойств в учебно-воспитательном процессе.

Основные формы эстетического сознания опосредуют складывающееся эстетическое

отношение к природе и корректируют его соответственно существующим социально

– культурным традициям, однако, в зависимости от уровня общего развития

личности. Кроме того, развитость эстетического восприятия, переживания

оценки, вкуса, эстетических мотивов и потребностей, эстетического идеала и их

более высокого обобщения – системы взглядов определяют уровни развития

эстетического отношения в целом и к природе в частности. Их активизация

необходима как в процессе учебного познания, так и на вне учебных и кружковых

занятиях по тематике “Природа и красота”, и во внешкольных формах приобщения

к природе. Но наиболее целесообразна систематическая расстановка эстетических

акцентов в ходе изучения учебной темы на уроках курса биологии или в процессе

ознакомления ребят с природным объектом (явлением), в общих беседах,

направленных на оценку эстетических особенностей окружающей среды.

Для младших школьников, не познанная еще природа – нечто цельное, единое,

вызывающее непосредственные, яркие эмоции. В их жизненном опыте еще не

завершено накопление “первых” ярких восприятий, наблюдений, переживаний

полученных в общении с природой для каждого она открывается в особых,

индивидуальных, личностно значимых жизненных обстоятельствах. Идет осмысление

накопленных чувственных впечатлений, оценок, освоение знаний, начинается

простейшая систематизация, анализ, обобщение, формирование понятий и суждений

о природных явлениях. На этом этапе непосредственные эмоционально –

эстетические оценки явлений сочетаются с пробуждением интеллектуального,

эстетически окрашенного чувства удивления в связи с самим актом познания,

раскрытия тайн природы. Позже для формирующегося субъекта сознания –

подростка уже важен и сам процесс познания, его результаты, его личностная

окрашенность, вовлеченность в творческое освоение мира.

Для подростков нет природы как целого – она “разобрана” разными учебными

предметами. И поэтому у учащихся V – VII классов уже нет целостного,

эмоционального отношения к природе. Здесь для формирования нравственно –

эстетического отношения к природе, при расширении диапазона школьной науки и

объема накапливающихся знаний необходимо систематическое обогащение

представлений, чувственных впечатлений об эстетических свойствах природы.

У старшеклассников важно пробуждать: способность оценить эстетические черты

отдельного явления или его элементов; вкус к оценке эстетических свойств

данной науки, самого процесса познания, учебно-трудовой и других видов

деятельности, связанных с природной действительностью. Надо стремиться к

развитию представления о целостной эстетической картине мира, к эстетическим

оценкам собственной деятельности и отношения к природе.

Педагогические возможности раскрытия красоты и ценности природы обусловлены в

первую очередь общими научными характеристиками природы и ее эстетических

свойств, даваемыми рядом научных дисциплин (в частности, философией,

экологией, эстетикой, педагогикой и другими) (1, 4, 7, 28, 40).

Критерий совершенства по отношению к свойствам объекта положен в основу

эстетической оценки природных явлений. Применительно к живой природе, этот

критерий приобретает иные оттенки: оценка совершенства и расцвета жизни в

каждой форме и явлении, признание духовной и материальной ценности природы

как величайшего достояния, сокровища человечества. Без принятия природы как

ценности, всякая деятельность по отношению к ней, проявление любой

потребности будет носить обыденно – утилитарный характер. Важно предупредить

возникновение подобного отношения к природе иначе, сформировавшись и

закрепившись, оно перейдет в убеждения и поведение социально не приемлемые и

даже угрожающие существованию конкретных природных объектов.

Необходимо сформировать у школьников целостное, нравственно – эстетическое

отношение к природе, направленное на ее сохранение и обогащение.

Перед учителями стоит сложная задача – освоить ни только особенности

эстетических и художественных объектов, но так же содержание и признаки

основных эстетических понятий, найти оптимальные приемы раскрытия их черт для

старшеклассников, научить их осознанному восприятию понятий. Необходимо

подчеркнуть, что понятие “эстетическое” содержит в себе “необыденность,

возвышенность чувства, раскрывающего мир под углом зрения его совершенства”

(33, 77).

Авторы ряда исследований и монографий рассматривают различные аспекты

воспитания личностных качеств и процессов при контактах школьников с

объектами природы (И. Д. Зверев, В. И. Старостин, Т. В. Калугина и др.) (1,

2, 8, 40).

Однако сегодня в учебно – воспитательном процессе еще не получила

последовательного отражения эстетическое содержание той или иной стороны

действительности, изучаемой в школьном курсе.

Некоторые педагоги, руководящие эстетическим воспитанием школьников, не

всегда ориентируются в определении основных признаков эстетического.

Таким образом важно подчеркнуть здесь моменты определяющие суть эстетического.

Во-первых, при значении внешних форм явлений действительности,

воспринимаемых зрением, осязанием, слухом человека, оценка выразительности их

обусловлена единством воспринятой органами чувств формы и ее внутреннего

(выражаемого) содержания, назначения.

Во-вторых, момент бескорыстного созерцания, а так же любования, чтобы не

только пережить удовольствие от встречи с поразившим нас явлением, но и

сохранить его для других людей, воспрепятствовать тому, кто готов уничтожить

его, нанести ему вред. Сущность бескорыстного созерцания – в подлинно

человеческом постижении характера этого явления, его неповторимости, его

выразительности, в предугадывании его дальнейшей судьбы, наконец, в чувстве

ответственности человека за то, чтобы это явление сохранилось и могло доставить

радость познания удивительного другим людям. Это особенно актуально для нашего

времени, когда даже в природных заповедниках приходиться делать специальные

маршруты в стороне от подлинно редких и ценных памятников природы, ибо им

грозит опасность со стороны “диких” туристов.

В-третьих, следует пояснить, что в понятие “выразительность” входят

понятия “прекрасное”, “красивое” (т.е. совершенное, соответствующее идеалу),

что составляет только часть представлений об эстетическом. Наиболее красивая и

привлекательная внешне, выбранная из всего объема эстетических богатств

природы, охватывает ограниченное чисто явлений и объектов. Выразительность же

включает все многообразие природы, форм ее существования и может касаться как

целого объекта, так и каких то его сторон, проявлений, моментов бытия, которые

не являются именно “красивыми”, совершенными.

В-четвертых, понятие выразительности природы дает представление о ее

общей ценности для познания, о ее влиянии на самочувствии на человека (как

ободряющем, так и угнетающем), т.е. речь идет и о чувственном влиянии природы

на переживания, поведение человека, в том числе и на эстетические и морально –

волевые проявления.

Таким образом, раскрывая подросткам и старшим школьникам возможности

эстетического освоения природного мира, следует приучать их внимательно

вглядываться во внешний облик того или иного явления, оценивать его

особенности, признаки, форму и цвет, осязаемые и звуковые характеристики,

строение, иные особенности, определять возможность отнесения к ним тех или

иных эстетических понятий, характеризовать эстетическую ценность его,

значение содержания для духовного самочувствия человека. Ценен так же

педагогический разбор не эстетического поведения человека по отношению к

данным явлениям и объектам природного мира. В определенном смысле мы можем

говорить о выразительности эстетической картины мира и чувственного образа

каждого природного явления.

Педагогически целесообразное акцентирование эстетических свойств,

выразительности природы содействует духовному общению с ней, одновременно

служа общему развитию личности школьника.

2.2. Восприятие эстетических свойств природы в учебной и внеучебной

деятельности школьников.

Исследования, посвященные эстетическому воспитанию школьников

общеобразовательных школ на уроках естественнонаучного цикла, рассматривают

возможности активизации эстетических эмоций и интересов учащихся для

углубления их познавательной деятельности, раскрывают эстетическое содержание

науки. Необходима постоянная работа учителя – предметника по подбору,

классификации, анализу эстетических особенностей определенной стороны

действительности, изучаемой той или иной школьной дисциплины. Необходима

активизация его собственного опыта эстетических переживаний, оценок, а так же

обращения к высказываниям великих ученых о глубоких эмоциях, пробужденных под

эстетическим воздействием действительности в процессе ее научного познания.

На уроках физики, астрономии, биологии, географии, формируя у учащихся

обобщенно – образное, эстетически окрашенное представление о характерных

свойствах той или иной стороны действительности, учитель вправе называть его

эстетической картиной действительности. Последнее необходимо отличать от

эстетической картины самой науки, которая может быть доступна учащимся лишь в

отдельных элементах как многократно опосредованное аналитическое отражение

действительности.

Взаимосвязанные, целостные представления о природе, ее эволюции отражаются в

каждой науке, ее “пограничных” зонах. И сам переход от одной зоны к другой

требует не только абстрактно – логического понимания диалектики переходов

природных зависимостей, но и чувственно – наглядного представления об

эмоциональных, эстетических и этических оценках отдельных сторон и свойств

природных объектов у тех, кто изучает основы научной картины мира. И эти

оценки окрашены удивлением и восхищением, многообразием, грандиозностью,

гармоничностью закономерностей явлений и процессов. Все это способствует

формированию обобщенной эстетической картины мира, ее целостного

выразительного образа у учащихся.

Значительное место в современном миропонимании занимает астрономическая

картина мира с ее сложнейшими эволюционными процессами. Грандиозность,

величественность космических масштабов и процессов в научной картине мира не

может не вызвать эстетического переживания у школьников.

Многообразны возможности раскрытия эстетических свойств картины мира при

изучении строения Вселенной, Солнечной системы, звездного неба при наблюдении

и при осмыслении данных полученных из глубин космоса. От образов -

представлений человека о Вселенной неотъемлемы эстетические характеристики:

форма, цвет, очертания созвездий и других скоплений небесных тел и т.п.

гармония и совершенство мироздания неоднократно воспевались поэтами,

философами, естествоиспытателями. Эти критерии существенны и для оценки

современного состояния около земного и около солнечного мира.

Задачи раскрытия эстетических свойств физических явлений и экологические

аспекты изучения физики остаются в сфере только меж предметных связей так,

например, в заключение курса в X классе предлагаются обобщающие лекции

“Физика и научно – техническая революция”, “Современная научная картина

мира”, где учитель может сконцентрировать содержательный материал,

использовать возможности эстетического восприятия и оценки явлений физической

природы учащимися.

Раскрытие отдельных эстетических свойств физической картины мира нашло

педагогическое обоснование у ряда современных учителей физики. Отмечается,

что важный научный принцип – “единство законов природы в общефизической

картине мира можно считать эстетическим.

Эстетические свойства науки физики, ее фундаментальных законов и теорий

являются объективным отражением диалектического единства природы, ее красоты

и гармонии” (13, 44).

Ученые предлагают в процессе изучения физических явлений оценку трех форм

проявления красоты в природе (13, 32). Красота декоративная

характеризуется внешне чувственными признаками и присуща главным образом,

воспринимаемым нашими органами чувств явлениям оптическим, электрическим,

звуковым. Конструктивная форма красоты (как следствие целесообразности,

целостности) свойственна устойчивым образованием и процессам природы (темы по

статике, техники, механике, например закон всемирного тяготения).

Динамическую форму красоты, характеризуемую понятиями ритмичности,

динамического равновесия, упорядоченности, относят к молекулярно – кинетическим

явлениям, колебаниям и т.д.

Выявление этих особенностей и их оценка человечеством несут ценную

воспитательную направленность. Здесь сочетаются и нравственные, и

эстетические, и естественно – научные аспекты.

Возможность обратиться к простейшим, основным закономерным соотношениям и

формам, существующим в природе – в макро – и микромире, в земных условиях дает

математика. Она позволяет выявить наиболее гармоничные и устойчивые

сочетания, оцениваемые человеком как совершенные, прекрасные, величественные,

т.е. участвует в раскрытии отдельных сторон и свойств эстетической картины

мира. Педагог И. Г. Зенкевич относит к идеям представления красоты идеи

симметрии, периодичности, роста и случайности. Связи математики с красотой

природы определяются общностью этих идей (16, 36).

С физической и астрономической картиной мира тесно связан мир веществ,

изучаемый химией. В эстетическую картину мира химия вносит целостное

эстетическое видение единства природных веществ и процессов. Химия близка и к

биологическому циклу – она раскрывает истоки жизни и законы перехода,

превращения неорганического вещества в органическое. В педагогической науке и

практике имеются опыты раскрытия эстетического содержания химии на школьных

уроках.

Целостная картина современного материального мира воссоздается не только

физикой, химией, но и другими естественными дисциплинами. Особое место среди

них в этом аспекте занимают биология, а так же география,

объединяющие в себе различные характеристики (в том числе и физические, и

химические, и биологические) современного существования природы Земли.

Наиболее яркие и значимые, эстетически возвышенные образы живой природы

отражены в фольклоре народов мира. В нем лишение животного жизни всегда

рассматривалось как суровая необходимость, а не бесцельное убийство. Ныне

задача состоит в предотвращении истребления животных. Охота с ружьем ради

убийства должна быть в сознании современных людей вытеснена охотой с

фотоаппаратом ради созерцания красоты природы.

В характеристике тех или иных видов животных педагог должен уметь показать

внешнюю красоту животного, целесообразность и гармонию его взаимодействий со

средой, внутри вида, особенности его борьбы с другими видами, и отношения

человека с ним. Особенно богатые возможности для раскрытия красоты,

драматичности, благородства поведения животных, предоставляют сцены

рассказов, посвященных их заботе о потомстве, защите его.

Живая природа – источник эстетических переживаний, творческих идей,

вдохновения художников и ученых прошлого, настоящего и будущего. Однако в

учебных программах, учебниках биологии нравственно – эстетические оценки

присутствуют крайне редко.

Проблемы охраны земной природы сопутствуют такой учебной дисциплине, как

география – наука, отражающая сегодняшний облик Земли, человечества, мировую

геофизическую, хозяйственно – экономическую, политическую, культурную жизнь.

Наиболее острые жизненные проблемы восстановления гармонии между человеческим

обществом и средой его существования могут быть разрешены организацией

разумного управления процессами, протекающими между неживой и живой земной

природой. При изучении в школе географии раскрывается деятельность,

способствующая или препятствующая сохранению природных ценностей Земли, в том

числе и эстетических.

Велико значение эстетических образов родной земли в формировании чувства

гармонии при восприятии в единстве природно-климатических черт – земного

рельефа, климата, растительного и животного мира.

В формировании целостной эстетической картины мира и эстетического видения

природы человека особую роль играет искусство. На уроке оно усиливает

воздействие эстетических элементов изучаемой стороны действительности и

обогащает гамму оценок эстетических свойств объекта.

Задача каждого учителя – раскрыть для школьников в своей области знания

эстетическую картину мира и сформировать у каждого действенное

гуманистическое нравственно – эстетическое отношение к природе. Решение этой

задачи предусматривает систему приемов, форм, методов организации

воспитательного воздействия:

1. систематическое обращение в содержании занятий к раскрытию

эстетических свойств и эстетического облика изучаемых материальных природных

явлений (как учителем, так и учащимися);

2. расширение форм и методов активизации на уроке эстетических оценок

и проявлений отношений учащихся к эстетическим свойствам изучаемых объектов;

3. обобщающие занятия, беседы, лекции, а так же самостоятельные работы

учащихся, посвященные совместному разбору индивидуального отношения, оценок,

суждений об эстетических свойствах данной стороны действительности (в

заключительном разделе учебной темы) и эстетике ее научного отражения;

4. проведение совместно с преподавателями других дисциплин естественно

– научного, а так же и художественно – гуманитарного цикла уроков, лекций,

конференций;

5. проведение мероприятий, выявляющих результаты развития отношения к

природе: конкурсов сочинений, творческих работ, сборов, конференций, классных

журналов на всех ступенях школьного обучения, проведения диспутов в старших

классах и тому подобное;

6. сочетание урочных и внеурочных видов работы по эстетическому

освоению природы;

7. развитие и пропаганда самими школьниками идеи защиты природы, ее

красоты и восстановления нанесенного ей ущерба в местных условиях, подготовка

текстов и щитов, содержащих высказывания великих людей о природе, проведение

утренников, вечеров и т.д.;

8. включение всех школьников в общественно – полезную и трудовую

деятельность.

Раскрытие эстетической картины мира на уроке предполагает, что

интегрированная сумма представлений, оценок прекрасного, суждений о нем,

выявит для учащегося не только эстетические свойства объектов природы и

действительности, но так же и особенности человеческого отношения к этим

эстетическим элементам, творческое стремление человека к сохранению и к

созиданию прекрасного в своей деятельности.

2.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к

природе.

Искусство – способ эмоционально – образного освоения мира. Важная особенность

искусства – его направленность на человека.

Все чувства, которые волнуют художника, автора произведения, все краски его

мироощущения своеобразно запечатлеваются в художественных образах,

передаваясь читателю, зрителю, слушателю. Пять основных чувств человека, по

средствам которых он познает чувственное многообразие мира, - это осязание,

зрение, слух, обоняние, вкус. Развитость этих чувств – сенсорная культура

человека – обогащает и углубляет красоту не только его мировосприятия, но и

труда, и творчества.

Искусство вызывает активность духовных чувств человека. В силу этого оно

выступает как мощный фактор воспитания личности, способствуя тому, чтобы с

одной стороны, очеловечить чувства человека, а с другой стороны создать

человеческое чувство, соответствующее всему богатству человеческой и

природной сущности. Особая задача Эколога эстетической педагогики – пробудить и

воспитать с помощью искусства и творческой деятельности в каждом школьнике

художника природы, созидателя и защитника ее красоты, ее ценности и богатства.

Художественный образ содержит пласт чувственного и логического отражения

явлений в нашем сознании. Искусство рассказывает о природе через

“очеловеченное” ее отражение. Искусство является фактором формирования

социально значимых форм и уровней эстетического сознания, в том числе и

интегрированного эстетического отношения к природе. Педагогически

организованный процесс его формирования под воздействием искусства

препятствует стихийному становлению корыстно – потребительского, лишенного

духовности, мировоззренческой глубины отношения к природе.

Неповторима и не заменима способность искусства в раскрытии перед человеком

эстетических свойств красоты природы.

Искусство моделирует, раскрывает содержание, формы, духовный смысл отношений

человека к природе и обществу, когда оно через посредство педагога

воздействует на юное поколение.

Художник, писатель, композитор как бы передает своему адресату творческое

видение натуры.

Учебные программы школы по предметам художественного цикла пока еще не

достаточно систематично и не равноценно отражают современные требования,

методы, приемы, отвечающие целям выработки нравственно – эстетического

отношения к природе.

Именно от учителя зависит развитие у учеников эмоциональных переживаний,

эстетическая оценка образов природы, стимулирование творческих действий в

условиях учебной работы по искусству.

Богатая природная тематика в области искусства отражена в различных

программах художественного и эстетического воспитания.

Важными средствами воспитания нравственно – эстетического отношения

школьников – подростков к природе (в том числе и в учебном процессе)

являются: непосредственное восприятие природных объектов в их эстетически –

характерной определенности, углубление личного опыта эмоционального,

духовного общения с природой, а так же их соотнесение с восприятием

художественного отражения природы, оценка его не только как фона действий

героев, но и как источника глубоких духовных переживаний и помыслов, а так же

как образа реального, эстетически значимого объекта, художественно

интерпретированного мастером. Все это обогащает эстетическое видение природы

школьниками, постижение художественных образов, мотивы отношения к природе.

Было верно подмечено М. М. Пришвиным: “Единственно, что можно сделать

художнику – это добраться до другого человека и своим образом ландыша вызвать

его собственное чувство ландыша и его понимание” (34, 579).

Педагог имеет возможность вводя художественный фрагмент в урок, подчеркнуть

его черты как художественного явления и вместе с тем как отражения

эстетических качеств природного материала, естественных и обработанных

мастером (это звуки, краски, камень и т.д.).

Чрезвычайно важно поддерживать инициативу учащихся в проведении аналогий,

противопоставлений, в простейшем анализе эстетических и художественных

отражений объектов, суждений великих людей о науке, искусстве, красоте

природных явлений и человеческих отношений к природе. Так же важно в

педагогически и эстетически оправданных дозах и формах обнаруживать

собственные вкусы, интересы, суждения учителя о свойствах эстетических и

художественных объектов, связанных с природой.

Эстетические знания, эмоции, оценки, постоянно накапливаемые учеником на

уроках всех школьных курсов, соединятся в конечном счете, в развернутый,

многообразный, личностный, эстетически окрашенный образ мира.

“Присутствие” искусства на уроке усиливает воздействие эстетических элементов

изучаемой стороны действительности, оно углубляет и обогащает гамму оценок

эстетических свойств объекта, требует целостного отношения, оживляет

ориентировочно – оценочные процессы личности.

Таким образом, на уроках предметов естественно – научного цикла искусство

поможет освоению культуры эстетического восприятия (созерцания) и оценки мира

.

Ставится и задача формирования общения с искусством как формой художественно

– образного отражения жизни и развития самой творческой активности детей

(сочинения, рисунки и др.).

Можно сделать вывод о богатых возможностях как самих курсов, так и

межпредметных связях между ними. При этом в решении задач эстетического и

экологического образования и воспитания важную роль играет использование

учителем межпредметных связей дисциплин естественно – научного и

художественного циклов, а так же возрастной преемственности в формировании

эстетического и экологического сознания учащихся и взаимодействии учебных и

внеучебных форм работы школы. Утрата последовательности и преемственности в

становлении эмоционально – ценностного отношения к природе с учетом специфики

возраста, а так же изучаемой дисциплины в особенности ощутима на переходных

ступенях к среднему и старшему звеньям школы. Чрезвычайно важна роль

пробуждения эстетического видения природных явлений на всех этапах развития,

затем активизация эстетических эмоций и оценок восприятия художественного

отражения образов природы (в средних классах) и одновременно осознание

необходимости действий по сохранению природы, ее совершенствованию как

реализации нравственно –эстетического идеала подростков и юношества (в

средних и старших классах). Все это должно найти отражение в воспитательной

работе педагога, классного руководителя. Совместно с учителями биологии и

литературы могут быть спланированы классные и общешкольные мероприятия,

активизирующие эмоционально – эстетическое отношение школьников не только

одной, но и ряда возрастных параллелей. Такими мероприятиями могут быть

классные часы, экскурсии, посвященные освоению образа природы в искусстве, а

так же проведение общешкольных смотров, утренников, праздников.

Далее в конкретных разделах будут охарактеризованы возможности, особенности

педагогического влияния искусства на формирование эстетического отношения

школьников к природе в связи с освоением художественных произведений.

Изобразительное искусство, литература, музыка могут стать незаменимыми

союзниками педагога в раскрытии красоты и уникальной ценности мора природы

для юного поколения.

Глава III. Использование разных видов искусства в учебно – воспитательном

подростков.

В эстетическом воспитании подростков, формировании их любви к родной природе

значимы различные факторы: это и общение с живой природой, и собственная

изобразительная деятельность, и восприятие произведений пейзажного жанра

живописи. Ведь искусство художника – это искусство видеть и чувствовать,

оценивать и изображать. Восприятие живой природы, ее благотворное влияние на

человека общеизвестно и достаточно изучено в педагогической практике. В

современной школе эстетическое восприятие действительности у подростков

наиболее успешно формируется на уроках изобразительного искусства по новой

программе.

Целесообразность и важность обращения педагогов к пейзажной живописи в работе

с подростками обусловлены целым рядом возрастных особенностей. Это отмечается

в исследованиях физиологов, психологов, изучавших проблему восприятия

произведений искусства школьниками, а так же в публикациях педагогов –

практиков и работников ведущих музеев нашей страны.

Подросток, в силу возрастных интересов и потребностей, воспринимая различные

произведения живописи, выделяет прежде всего сюжетно – фабульную сторону. В

пейзаже этого сделать нельзя, и нужно помочь подростку сформировать

восприятие пейзажа. Как показывают исследования, восприятие художественного

пейзажа требует от зрителя проникновения в его образно – эмоциональную

структуру, в колористический настрой. При восприятии подростками пейзажного

фона в произведениях других жанров живописи следует показать, как он

способствует “прочтению” сюжета, раскрытию эмоциональности произведения, его

идейно – эстетической сущности.

Особенности мыслительной сферы подростков, развивающийся интерес к аналитико-

синтетическим действиям, умения и навыки, приобретаемые в процессе

самостоятельной практической деятельности, определяют и методику работы по

формированию эстетического восприятия пейзажного жанра. Оценки “похожести”

все больше обогащаются пониманием искусства как специфической формы отражения

и осмысления действительности. Это понимание осуществляется сквозь призму

накапливаемого подростком жизненного опыта, собственных оценок, своего “я”.

Научить подростков воспринимать, чувствовать и понимать произведения

искусства (в том числе пейзажную живопись) можно, лишь анализируя их

эмоционально – выразительную сторону, образные средства. Такая основа поможет

более полному и глубокому изучению истории искусства в старших классах.

Исследования показывают, что подростковый возраст является переломным в

становлении художественных интересов мальчиков и девочек в предпочтении

жанров живописи, особенно пейзажной. Общий интерес к ней все больше

возрастает. При этом увеличение интересов к пейзажу идет наряду с уменьшением

интереса к батальной и исторической живописи.

Каждая встреча с природой дает возможность подросткам наблюдать издалека и

вблизи жизнь леса, его обитателей – животных и насекомых, живописность или

графичность в воспринимаемых явлениях и картинах, красочность, разнообразие,

симметричность растительных форм, орнаментальность узоров в цветах, листьях,

ветвях. Учитель обращает внимание школьников на гармоничность цветовых

сочетаний, помогает найти зримую привлекательность в каждом объекте или

явлении действительности. С этого и начинается эстетическое познание природы,

ее осмысление. Эти уроки природы помогают не только увидеть крупным планом

красоту форм окружающего мира, но и ощутить всю прелесть родного края,

дорогого и близкого.

Освоение его красоты в сравнении с другими уголками, накопление знаний и

впечатлений позволяют подросткам сделать обобщенный вывод о характере,

особенностях флоры и фауны нашей страны и всего земного шара. Переживания

любви к родине не отделимо от умения видеть, находить красоту в явлениях

природы. Эти умения помогают подросткам выбирать объекты для последующей

изобразительной и прикладной деятельности.

Анализ работ, проводимый целым классом, должен быть направлен на выявление

различных изобразительных возможностей при передаче типичного, характерного в

природе. Каждый подросток передает это в силу своих возможностей, но анализ

замыслов, разнообразие композиций, форм и цветовых решений в наиболее удачных

работах помогает богаче воспринимать окружающую действительность. Так

развиваются навыки творческой деятельности, увеличивается багаж

“насмотренности”, обогащается индивидуальный словарь искусствоведческих

терминов и понятий. Все это помогает подросткам и при восприятии

произведений, созданных мастерами изобразительного искусства.

Уже первые занятия в четвертом классе уроков изоискусства ставят задачу

увидеть красоту в малом и большом. В пятом классе уроки эстетического

восприятия действительности связываются с декоративно – прикладным

искусством, то есть с деятельностью человека во внешней среде. В шестом

классе идет привлечение внимания школьников к природным элементам в

оформлении улицы, города, двора, в образах и материале декоративно –

прикладного искусства.

У подростков часто возникает вопрос: “Ведь есть сама природа, с ее красотой,

можно ею любоваться, сколько возможно. Зачем же изображать природу в

искусстве, зачем смотреть на произведения И. Шишкина, И. Левитана, К. Коро

или Г. Нисского?”. Нужен тактичный ответ на такой вопрос. Общение только с

природой, как показывают исследования, недостаточно эффективно для развития

эстетического восприятия природы. Необходимо раскрывать для каждого школьника

опыт общения с природой, накопленный человечеством, отраженный в искусстве,

произведениях пейзажного жанра живописи.

Большую роль в формировании эстетического восприятия подростков играют

документальные кинофильмы и передачи. Они, как и произведения

изобразительного искусства, особенно развивают зрительный аппарат подростков.

На уроке восприятия в средних классах отводится значительное время. Надо

учить подростка “читать” структуру всего произведения, включаю и

содержательную сторону, и композицию, и колористическое решение, соотносить

все это с настроением и “чувством времени в кавычках”, в соответствии с

эпохой создания художественного образа.

Уроки восприятия искусства сначала знакомят с не сложными полотнами жанровой

живописи, которые содержат элементы пейзажа. Через прослеживание сюжетной

линии ученику легче понять взаимозависимость элементов картины, ее

композицию, изобразительно – выразительные средства. Почувствовав состояние

природы, среди которой развертывается действие, подросток легче ощутит и

общий настрой картины.

Младшие подростки легче воспринимают произведения при контрастном сопоставлении.

Более сложная задача уроков восприятия – научить подростков понимать и

чувствовать характер творчества отдельных мастеров пейзажной живописи (анализ

творчества Ф. Васильева, И. Левитана, И. Шишкина, А. Пластова, Г. Нисского и

других художников). Эта задача решается в неразрывной связи с развитием у

школьников “чувства времени”, которое активизировалось раньше и при

восприятии пейзажа, сравнении картин.

Подростки знакомятся с многообразием национальных школ, с характером

художественных традиций в пейзажной живописи.

Беседы о пейзажном жанре живописи в четвертых – седьмых классах должны

показать школьникам, что в нем отражается целый мир мыслей и чувств, хотя

часто художник и не изображает в своем пейзаже человека. Звучание пейзажа не

всегда открывается поверхностному взгляду. Через сравнение и анализ отдельных

произведений подросток учится ощущать в них дыхание времени – прошлого или

современности, времени великих замыслов и открытий. Улавливая эмоциональный

настрой пейзажа, подростки углубленнее чувствуют и понимают другие жанры

живописи – сцены быта, батальные сцены и т.п. Велико значение фона – пейзажа

в портретном жанре, что может быть глубоко раскрыто в лучших образцах этого

жанра.

Уроки – обзоры позволяют обобщать ранее накопленные восприятия отдельных

картин в общее представление о жанре, глубже понимать направленность

творчества ведущих мастеров пейзажа. Тема дружбы человека и животных проходит

через многие практические задания, творческую деятельность и уроки восприятия

действительности и искусства. В воспитании эстетического отношения к природе

предусматривается развитие у школьников умения соотнести художественные

средства, особенности материала с характером трактовки образа животного.

Педагог выделяет элементы композиции, которые помогают раскрыть образ,

показывает свойства различных материалов: дерева, металла, камня, янтаря,

керамики и т.п., их выразительные возможности в передаче позы, характера

движения, ритма, цветовых характеристик животных.

Такой анализ помогает подростку увидеть характер живого существа, понять, как

изобразительные возможности соотносятся с живой натурой у лучших мастеров –

анималистов – таких как В. Ватагин (“Мартышка” – дерево), И. Ефимов (“Жираф”

– кованая медь), П. Кожин (“Глухарь” - керамика), С. Евангулов (“Соболь” -

кость).

“Проникновение” в образ животных помогают в понимании различных произведений

живописи. Легче усваивается подростками содержание картин В. Васнецова.

Батальные сцены в картинах М. Грекова раскрываются во всей полноте и

органичности, когда объектом восприятия подростка становятся столь важные

образы картин, как кони (“Тачанка”, “В отряд Буденному”, “Трубачи Первой

Конной армии”). При этом углубленнее воспринимается сюжетно – образное

содержание, настроение бойцов, композиция картины.

Раскрываю образ природы картины А. Пластова “Первый снег”, К. Юона “Конец

зимы, полдень”, “Мартовское солнце”, “Начало весны”, “Зимнее утро”, “Весна”,

“Раскрытое окно” и другие, А. Рылова “Голубая весна”, “В голубом просторе”,

“Зеленый шум”, “Лесная река”, В. Бялыницкого – Бирули “В час тишины”,

“Задумчивые дни осени”, “Вечер юного мая” и многие другие.

Полноценное восприятие пейзажа, образов живой природы в искусстве помогает

увидеть эстетические качества окружающей среды, прививает подросткам

потребность заботы о природном мире и стремление к его посильной охране,

сохранению его богатств. Одновременно решаются важные задачи патриотического

воспитания подрастающего поколения.

3.2. Природа на уроках литературы.

Учителю литературы предоставляются большие возможности показать школьникам,

что поэтическое чувство природы всегда было свойственно людям. Очень важно,

чтобы учитель совместно с учащимися умел восхищаться красотой и изяществом

слога писателя, чудесной природой, воспроизведенной в художественных образах,

в словах, звуках, красках. Это поможет подросткам мысленно представить себе

прекрасные уголки родной природы, оценить великую силу художественного слова,

вызовет желание запомнить наиболее выразительные эпитеты, сравнения, метафоры

и обогатить свой активной словарь и речь. Литературный пейзаж может быть

использован для развития у школьников идейно – нравственных, патриотических и

гражданских убеждений, эстетических понятий для обогащения их ощущений,

восприятий, представлений, мышления и языка. При восприятии пейзажа в

искусстве включаются в работу и чувства и мысли. Школьник учится не только

видеть, слышать, осязать, но и осмысливать то, что он воспринимает. Не

следует, однако, забывать, что не правомерно требовать от художественного

пейзажа прямого, немедленного воздействия. Пейзаж облагораживает,

“очеловечивает” чувства, но изменения в духовном облике накапливаются

постепенно, совершаются исподволь.

Значительное место в школьном курсе литературы занимает устное народное

творчество. Уже в четвертом классе изучаются народные песни, сказки,

пословицы, поговорки, загадки. В фольклоре выработалась определенная

художественная традиция по отношению к образам природы, отражающая единство

человека и природы, единство не созерцательное, но активное. Ведь природа

раскрывается через трудовую деятельность человека.

Первое понятие о пейзаже следует давать при изучении фольклора в четвертом

классе, а в пятом расширять это понятие. Можно показать при этом пейзажи

миниатюры и более развернутые картины природы, окрашенные то грустным, то

жизнерадостным настроением. Самостоятельный пейзаж в устно – поэтическом

народном творчестве отсутствует, он присутствует лишь как фон, на котором

развертываются события. Наиболее глубокое отражение получил пейзаж в народной

песне, где поется о доле народа, об отношении его к окружающему миру.

Пейзаж этот чужд пессимизма, ибо является выражением народной любви к родине.

Здесь встречаются обращения к птицам, растениям, ветру, солнцу, реке, месяцу

и т.п. Столь же часты приемы, переносящие на природу свойства и способности

человека, а на человека признаки природы. И хотя понятие о метафоре дается

только в шестом классе этот прием изображения предметов и явлений природы

следует подчеркнуть уже в четвертом классе, ибо в дальнейшем курсе учащиеся

часто будут встречаться с метафоричностью в изображении природы. Эта

особенность объясняется близостью труженика к природе, тонким пониманием ее.

Даже в тех произведениях народного творчества, в которых преобладает

фантастический элемент, пейзаж связан с реальной жизнью людей и выступает как

образное отражение мышления человека, стремившегося к познанию окружающегося

мира.

Понимание того, что основное в литературном пейзаже – образная передача

чувствования человека, доступно подросткам. Пейзажи фольклора поражают

гармоничной, строго продуманной окраской, цвета всегда сочетаются. В

фольклорном пейзаже народ передавал образ родины, красоту и простор, силу

души. Уже в четвертом классе сопоставляя пейзаж с простым, не художественным

описанием природы, модно показать, что пейзаж не просто изображение явлений

природы: в нем выражены чувства, которые вызывают у художника эти явления.

Это формирует эстетические чувства и представления у учащихся, учат их умению

вглядываться в родную природу, ценить ее величие и чувствовать прелесть

земли. Это содействует выработке художественного вкуса как способности

сознательно судить о прекрасном в жизни, природе, обществе. Работа над

пейзажем должна стать для учащихся уроками мышления.

В пятом классе происходит дальней шее знакомство школьников с фольклором,

пейзажем былин. Прежде чем показать школьникам прекрасный мир природы следует

несколько расширить понятие о былинах. Былинный мир – это одновременно и

сказка и действительность, вымысел и история. Это мир жизнерадостный, бодрый,

верящий в будущее. Исполинские былинные характеры и масштабные события

порождают могучие обобщения, художественные преувеличения. Это касается и

былинного пейзажа. Воспевание героического богатырского труда и составляет

идейную основу былины.

Наблюдения над пейзажем устного народного творчества, над верным изображением

родной природы совершенствуют элементы эстетического отношения к природе,

которые заложены в начальных классах. Углубляется так же понятие о прекрасном

в пейзаже, которое доставляет нам наслаждение: учитель может показать

школьникам, что красота заложена в самой природе, а красота в пейзаже – это

изображение прекрасной природы в искусстве. Отражение прекрасных свойств

природы в художественных образах характеризует творчество многих мастеров

литературы и искусства.

В курсе литературы шестого класса есть возможность выявить у учащихся, как

лучшие фольклорные традиции в изображении родной природы трансформировались и

развивались в едино – эстетическом плане, питая творчество А. Пушкина, М.

Лермонтова, Н. Гоголя, И. Тургенева, Н. Некрасова, М. Шолохова (“Тарас

Бульба”, “Му - Му”, “Бежин луг” и другие).

Природа обычно “участвует” в развитии конфликта дает характеристику героя.

Писатель стремиться показать связь природы с переживаниями человека, ее

поэтичность, воспроизвести отношение героя к миру, его причастность к своей

родине. При освоении в шестом классе понятия об эпическом и лирическом

следует обратить внимание подростков на то, что пейзаж – наиболее яркий

лирический компонент любого вида искусства.

Для углубления базы эстетического отношения с семиклассниками можно не только

вести работу над содержанием пейзажа, но и рассматривать эстетическую

ценность выбранных автором слов. Экспрессия каждого слова в пейзаже, подобно

мазку кисти в живописи и звуку в музыке, несет в себе идейно – смысловую и

эстетическую нагрузку. Н. Некрасов видит любимую и родную Русь в славной

осени, в неокрепшем льде, который, “словно как тающий сахар, лежит”, в

спокойном просторе освещенном лунным сиянием. Обращая внимание семиклассников

на эстетическое значение слова в пейзаже, мы показываем, что художественная

форма всегда соответствует идейному содержанию произведения. Не только

картина природы в целом может быть развернутым и единичным образом, но и

каждое слово в пейзаже несет конкретный образный смысл.

Ознакомление учащихся четвертых – седьмых классов с пейзажами отдельных

Страницы: 1, 2, 3